【摘 要】語(yǔ)文課應(yīng)該重視對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的中職語(yǔ)文課堂才是真正有效的課堂。中職語(yǔ)文要突出語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，在豐富自己人文精神的同時(shí)，更好地把握語(yǔ)文這一交際工具的應(yīng)用性。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生閱讀、表達(dá)、寫(xiě)作等語(yǔ)文基礎(chǔ)能力來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，是提高中職語(yǔ)文課堂有效性的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué) " "有效性閱讀 " "表達(dá) " "寫(xiě)作

中等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)業(yè)技能型人才的艱巨任務(wù)。作為中職文化基礎(chǔ)課之一的語(yǔ)文，也在這一培養(yǎng)目標(biāo)中承擔(dān)著重要的責(zé)任。然而目前我國(guó)中職學(xué)校普遍存在著“重專(zhuān)業(yè)課，輕文化課”的現(xiàn)象，使得語(yǔ)文教學(xué)一直處于低效中，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展已成為許多中職學(xué)校語(yǔ)文老師的共識(shí)。那么，針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，如何采取有效的措施，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有較高文化素養(yǎng)的社會(huì)技工，是目前中職語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。

近年來(lái)，中職語(yǔ)文教育也在不斷吸納新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，確實(shí)也形成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的活潑局面。然而多媒體技術(shù)的大量應(yīng)用，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色課堂活動(dòng)的實(shí)施，使得語(yǔ)文課堂人文性大大降低，占據(jù)了學(xué)生大量的讀書(shū)、思考、探究的時(shí)間;教學(xué)中能夠提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的東西被忽視了。語(yǔ)文課變成了視頻課、專(zhuān)業(yè)課、德育課，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力較之初中不進(jìn)反退。

其實(shí)，無(wú)論什么樣的課堂，無(wú)論教學(xué)怎樣改革，語(yǔ)文課都應(yīng)該重視對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的中職語(yǔ)文課堂才是真正有效的課堂。中職語(yǔ)文要突出語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，在豐富自己人文精神的同時(shí)，更好把握語(yǔ)文這一交際工具的應(yīng)用性。濡養(yǎng)精神和學(xué)以致用既是中職語(yǔ)文教學(xué)的一種特色，一種整體美，也是中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。筆者作為一線中職語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，一直在嘗試通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力來(lái)提升其語(yǔ)文應(yīng)用能力，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性的目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀、表達(dá)、寫(xiě)作等能力的訓(xùn)練。下面筆者就從這三個(gè)方面結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱乃伎己蛧L試。

一、閱讀方面

閱讀能力包括“讀”的能力和“品”的能力。何為“讀”的能力，就是通過(guò)讀書(shū)來(lái)讀出自己的情感。古代教育家朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，然后可以有得爾?！笨梢?jiàn)閱讀對(duì)于理解的重要性?！白x”是一種聲音與思想碰撞的方式，我們可以教生詞、教技巧，但不能代替學(xué)生的思考和感悟。這種感悟從何而來(lái)呢？初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里有一句話(huà)我非常贊同：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;注重熏陶感染，潛移默化?！弊x是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。筆者曾在學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課分享上聽(tīng)過(guò)同事鄭老師講《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》，其中閱讀占了非常大的比重，學(xué)生分角色的朗讀、老師自己的誦讀，讓畢淑敏原本沉靜理性的文字，變得生動(dòng)感人起來(lái)。通過(guò)瑯瑯書(shū)聲，我們仿佛看到那高原上頑強(qiáng)不屈的靈魂在人們的無(wú)知和精明面前消失殆盡，只留下身后無(wú)限的風(fēng)沙和對(duì)生命沉甸甸的思考。

中職語(yǔ)文課堂，沒(méi)有那么多需要背誦的知識(shí)點(diǎn)，也不需要整日陷在題海里，使得我們的課堂能夠進(jìn)行更純粹的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。所以，語(yǔ)文課要讓學(xué)生閱讀：要默讀，默讀是靜思默想的過(guò)程，含英咀華靠的就是默讀;要誦讀，誦讀是厚積薄發(fā)的法寶，積累文辭佳句靠的就是誦讀;要朗讀，朗讀是情緒的張揚(yáng)與抒發(fā)，鑒賞和感悟靠的就是朗讀。在閱讀內(nèi)容選擇上，要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極拓展課外閱讀。將課外閱讀布置給學(xué)生，每節(jié)課前指定學(xué)生分享閱讀，內(nèi)容可以來(lái)自書(shū)籍、報(bào)紙，也可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，更可以自己創(chuàng)作。將國(guó)學(xué)誦讀納入閱讀教學(xué)，發(fā)揚(yáng)五柳先生“不求甚解”的精神，每節(jié)課都給出時(shí)間讓學(xué)生誦讀，但不過(guò)多苛求對(duì)文意的理解。中國(guó)有句古話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過(guò)讀的方式，在增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)的同時(shí)，也加強(qiáng)了他們的文化修養(yǎng)。

二、表達(dá)方面

中職語(yǔ)文的表達(dá)能力，既包括對(duì)文章感悟和鑒賞的語(yǔ)言表達(dá)，也包括待人接物的口語(yǔ)交際，既是對(duì)提高文學(xué)鑒賞能力的要求，也是對(duì)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。這是中職語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一在表達(dá)能力上的凸顯，因此，提高中職學(xué)生的表達(dá)能力就顯得尤為重要了。

文章鑒賞的語(yǔ)言表達(dá)重點(diǎn)在于鼓勵(lì)分享，中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性差，但最重要的是自信心嚴(yán)重不足，在鑒賞文章，往往不敢或者不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，接受不同觀點(diǎn)甚至鼓勵(lì)質(zhì)疑存在，即使學(xué)生想法不夠合理，也要避免直接給出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，盡可能引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞。然而對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，僅靠課文鑒賞來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加入輔助手段。筆者一直利用課前十分鐘進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，在上課的頭十分鐘讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，利用電影推介、讀書(shū)分享和新聞評(píng)論等形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)講述自己感興趣的事，分享自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，讓表達(dá)自己的觀點(diǎn)成為一種課堂常態(tài)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，這樣更有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

待人接物的口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用，在這部分教學(xué)中，筆者將口語(yǔ)交際主題與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)案例的分析和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，讓學(xué)生掌握交際要點(diǎn)，然后結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)交流情境，要求學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，利用小組教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)分工合作完成實(shí)踐活動(dòng)并在課堂上展示，真正將口語(yǔ)交際的課堂交給學(xué)生，學(xué)生的課堂參與度提升了，口語(yǔ)交際能力也隨之顯著提高。

三、寫(xiě)作方面

寫(xiě)是語(yǔ)文的靈魂，是語(yǔ)文價(jià)值的體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)語(yǔ)文特色的一個(gè)方面。筆者從事中職語(yǔ)文教育數(shù)年，深知中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文沒(méi)有真情實(shí)感，東拼西湊、抄襲或者干脆不寫(xiě);老師怕改作文，字難看，句不通，內(nèi)容空洞、不知所云。如果碰巧帶的班比較多，改一次作文就像打一場(chǎng)硬仗，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，收效非常有限，所以不乏老師用應(yīng)用文取代作文，內(nèi)容簡(jiǎn)單、格式固定，學(xué)生也更容易掌握。然而筆者一直認(rèn)為，寫(xiě)作作為語(yǔ)文素養(yǎng)的基本內(nèi)容，無(wú)論什么層次的學(xué)生，都應(yīng)該能夠掌握相應(yīng)的寫(xiě)作能力，能夠用文字準(zhǔn)確表達(dá)思想情感，所以筆者在作文寫(xiě)作方面做過(guò)很多嘗試。

因?yàn)榇蠖鄶?shù)中職生的寫(xiě)作能力有限，所以寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。筆者把作文教學(xué)定位在三個(gè)層次：摘抄積累、模仿練筆、人文創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)自己的層度選擇寫(xiě)作方式。首先從鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆開(kāi)始，摘抄積累環(huán)節(jié)，主要是美文摘抄或詞句的積累，為寫(xiě)作提供素材;模仿練筆環(huán)節(jié)，教師提供仿寫(xiě)內(nèi)容讓學(xué)生練筆，目的在于將寫(xiě)作能力內(nèi)化;人文創(chuàng)作環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自創(chuàng)作文的評(píng)價(jià)方式達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。因此，在作文評(píng)價(jià)中，我也設(shè)立三層次評(píng)價(jià)體系：A檔，自創(chuàng)，語(yǔ)言流暢，無(wú)錯(cuò)別字，情感真實(shí)，內(nèi)容充實(shí);B檔，自創(chuàng)或仿寫(xiě)，語(yǔ)言比較流暢，錯(cuò)別字少，思想情感表達(dá)一致。C檔：摘抄，無(wú)錯(cuò)別字，摘抄內(nèi)容和作文要求一致，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，提出修改意見(jiàn)，集體修改后將優(yōu)秀作文裝訂成冊(cè)在所教班級(jí)中傳閱。中職學(xué)生的作文教學(xué)要重視平時(shí)點(diǎn)滴積累和反復(fù)練習(xí)，才能讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)言之有物，準(zhǔn)確表達(dá)他們的思想情感。

對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論我們面臨什么樣的學(xué)生，要相信教師的文化底蘊(yùn)越深厚，語(yǔ)文素養(yǎng)越高，他的感染力越強(qiáng)，越能激蕩起學(xué)生走進(jìn)課堂、融入課堂的積極性和主動(dòng)性。要達(dá)到提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性這一目標(biāo)，就要有方法地引導(dǎo)學(xué)生將“閱讀”“表達(dá)”“寫(xiě)作”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己對(duì)語(yǔ)言文字的欣賞品味和審美情趣。然而這一目標(biāo)不可能一蹴而就，這需要教師自身日積月累地學(xué)習(xí)。以前的人都說(shuō)：要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水?，F(xiàn)在的人說(shuō)：要給學(xué)生一碗水，自己得是自然水。在如今這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，只有不斷充實(shí)自己，才能探囊取物，才能厚積薄發(fā)，才能不斷地完善語(yǔ)文教學(xué)。

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