【摘 要】“學(xué)教融合”就是將學(xué)生工作和教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來，即學(xué)生工作融入專業(yè)技能的培養(yǎng)，教學(xué)工作滲透綜合素質(zhì)的教育，最終提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。本文簡要分析了目前高校教學(xué)工作與學(xué)生工作關(guān)系的現(xiàn)狀，并總結(jié)了“學(xué)教融合”培養(yǎng)模式的必要性，最后提出了實(shí)現(xiàn)這一模式的幾點(diǎn)對策。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 " "學(xué)教融合 " " 對策

實(shí)現(xiàn)“學(xué)教融合”的基本條件就是要輔導(dǎo)員在負(fù)責(zé)學(xué)生工作的同時參與相關(guān)專業(yè)建設(shè)工作，而專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時也加入學(xué)生工作中的教學(xué)部分，這樣就形成了專任老師和學(xué)生輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生的局面，從形式上相互配合，從內(nèi)容上相互滲透。

一、高校教學(xué)工作與學(xué)生工作關(guān)系的現(xiàn)狀

一方面，學(xué)生工作被“邊緣化”。目前，高校主要以傳授學(xué)生專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為任務(wù)，相對偏重學(xué)生的智育，因此高校的教學(xué)工作被置于學(xué)生工作之上。加之學(xué)生工作的專業(yè)度不高，導(dǎo)致專業(yè)教師等大部分人對學(xué)生工作者的認(rèn)同感不高。另外，學(xué)生工作內(nèi)容繁雜，事務(wù)性嚴(yán)重凸顯，學(xué)工隊伍缺乏科學(xué)的評價體系及培養(yǎng)使用制度等現(xiàn)狀使學(xué)生工作者本人的自我認(rèn)同感也不高。

另一方面，“教書”與“育人”被割裂。院系教學(xué)工作與學(xué)生工作配合度不高，往往全程參與和滲透的力度不夠強(qiáng)， 尤其是在信息、資源的傳遞和共享方面不夠以及在活動安排上配合不足，甚至在招生、就業(yè)、綜合素質(zhì)的某些方面存在不一致。教書和育人仍然存在平行管理的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中沒能很好地融入思想政治教育功能，而學(xué)生工作只抓德育和黨建，如此學(xué)生工作和教學(xué)工作各自獨(dú)立，教師只管教書，輔導(dǎo)員只管育人。

二、“學(xué)教融合”培養(yǎng)模式的必要性

首先，“學(xué)教融合”是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。院系學(xué)生工作與教學(xué)工作作為高校人才培養(yǎng)的兩個部分，只有消除各方面的矛盾，加強(qiáng)融合力度，在教學(xué)工作中融入思想政治教育，同時將學(xué)生工作的體制和機(jī)制關(guān)聯(lián)智育系統(tǒng)，才能使人才培養(yǎng)工作整體更有序，人才培養(yǎng)目標(biāo)得到更充分地實(shí)現(xiàn)。其次，“學(xué)教融合”是學(xué)生全面發(fā)展的基本條件。高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)大體上包括知識、技能和品質(zhì)三大塊，而這些素質(zhì)需要智育和德育的共同培養(yǎng)。教學(xué)工作在課上培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，而學(xué)生工作在課下幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長培養(yǎng)專業(yè)以外的綜合素質(zhì)。再次，“學(xué)教融合”是精細(xì)化學(xué)生工作的客觀需要。精細(xì)化學(xué)生工作是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然趨勢，而精細(xì)化學(xué)生工作需要學(xué)生工作者動態(tài)了解學(xué)生的發(fā)展細(xì)節(jié)。這就要求學(xué)生工作者既深入學(xué)生又接觸教學(xué)，學(xué)生工作與教學(xué)工作有機(jī)配合、協(xié)同育人，以提升整體教育效果。

三、“學(xué)教融合”培養(yǎng)模式的對策

1.課堂管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)

第一，針對學(xué)風(fēng)建設(shè)，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同參與，從不同角度提出建議;第二，針對課堂管理，嚴(yán)格學(xué)生請假制度和考勤制度，除學(xué)生干部考勤外，輔導(dǎo)員也不定期巡查課堂，同時，專業(yè)教師也通過上課考勤、座位排號、課堂作業(yè)等方式加強(qiáng)課堂管理;第三，通過定期召開教學(xué)工作和學(xué)生工作交流會以及公眾網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加強(qiáng)學(xué)教溝通。

2.健康教育與心理輔導(dǎo)

成立輔導(dǎo)員與班級導(dǎo)師的聯(lián)動機(jī)制，即專業(yè)問題如大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、專業(yè)興趣問題、專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃問題等由班級導(dǎo)師負(fù)責(zé)跟蹤處理，而非普遍性心理問題如宿舍關(guān)系、大學(xué)生活適應(yīng)問題、情感問題以及其他心理問題則由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)跟蹤處理，另外，班級導(dǎo)師及其他專業(yè)教師也積極協(xié)助輔導(dǎo)員組織各式的心理健康教育活動。這樣既實(shí)現(xiàn)了全員參與心理健康教育的局面，又能為學(xué)生提供專業(yè)的、持續(xù)的跟蹤服務(wù)，有針對性地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，更有利于提升心理健康教育質(zhì)量。

3.職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)服務(wù)

為提升就業(yè)服務(wù)水平，提高就業(yè)質(zhì)量，輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師和專業(yè)負(fù)責(zé)人都積極參與到畢業(yè)生就業(yè)工作中，并切實(shí)將就業(yè)工作任務(wù)落實(shí)到每個人，形成“人人有就業(yè)責(zé)任，人人參與就業(yè)”的良性局面。尤其針對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，要求專業(yè)負(fù)責(zé)人、班級導(dǎo)師與輔導(dǎo)員一起參與到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃活動中，并針對不同專業(yè)的畢業(yè)生細(xì)致做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。例如職業(yè)生涯規(guī)劃測評、就業(yè)政策和法規(guī)宣講、面試技巧與職場禮儀培訓(xùn)以及組織專場招聘會等就業(yè)指導(dǎo)活動，都需要專業(yè)教師深度與輔導(dǎo)員配合才能把各項(xiàng)活動做深做實(shí)做細(xì)做好，引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)校開始就能逐漸明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)方向，有效拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

4.教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)

首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，課上以任課教師和班級導(dǎo)師為主、輔導(dǎo)員為輔，課下則以輔導(dǎo)員為主、任課教師和班級導(dǎo)師為輔，形成把第一課堂與第二課堂“上下打通”的全員、全過程、全方位育人模式，真正做到課上與課下教學(xué)同步、能力培養(yǎng)與社會需求同步;第二，在專業(yè)實(shí)習(xí)中，輔導(dǎo)員參與指導(dǎo)工作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、服務(wù)意識和職場禮節(jié);第三，輔導(dǎo)員還可以加入專業(yè)教師的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)研，作為和學(xué)生接觸最多、時間最長的輔導(dǎo)員，發(fā)揮其優(yōu)勢參與到專業(yè)調(diào)研中，更有利于學(xué)生工作的開展。

5.技能訓(xùn)練與競賽組織

專業(yè)技能競賽是職業(yè)院校的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)全面展示的平臺，在這個過程中專業(yè)教師和輔導(dǎo)員相互配合、各展所長，專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)提高學(xué)生的專業(yè)水平，而輔導(dǎo)員則從競賽意義、競賽心態(tài)、競賽目標(biāo)等方面來幫助學(xué)生減輕壓力，提升士氣和信心。另外，在專業(yè)技能競賽的組織籌備工作中，輔導(dǎo)員挑選優(yōu)秀的學(xué)生干部參與其中，以保證各項(xiàng)準(zhǔn)備和組織工作有條不紊。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余子鵬， 陳葉玲.淺談高校教學(xué)工作與學(xué)生工作的關(guān)系[J].當(dāng)代教育論壇： 宏觀教育研究， 2008 （5）： 99-100.

[2] 王麗萍.論高校教學(xué)工作和學(xué)生工作合力的缺失與構(gòu)建——在高校 “以生為本” 理念下的思考[J].文教資料， 2010 （20）： 205-206.

[3] 鄭清文.從 “認(rèn)同” 到 “協(xié)同”——關(guān)于基層院系學(xué)生工作與教學(xué)工作協(xié)同育人的實(shí)踐與思考[J].高校輔導(dǎo)員， 2013 （2）： 11-14.