【摘 要】技校新生入校時(shí)，容易出現(xiàn)各種心理上的障礙。為幫助學(xué)生順利渡過心理障礙期，教育工作者應(yīng)從加強(qiáng)政治思想教育、幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍等方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，為學(xué)生健康成長、順利成才打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】技校新生 " " 心理障礙 " " "教育引導(dǎo)

技校新生入學(xué)時(shí)年齡一般在15—18周歲，他們的心理尚未成熟，面對(duì)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)歷著理想與現(xiàn)實(shí)的落差、職業(yè)與興趣的矛盾、自尊而又自卑交織等各種心理上的矛盾，容易出現(xiàn)各種心理上的障礙。作為教育工作者，應(yīng)注意掌握新生一些常見的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，以幫助他們盡快適應(yīng)新的生活，樹立自信、自立、樂觀向上的健康心理，順利完成由中學(xué)生到技校生的轉(zhuǎn)變。

一、新生依賴心理與“自立”教育

技校一般要求學(xué)生住校就讀，這種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自理能力，但剛?cè)雽W(xué)的新生還很難做到這一點(diǎn)，比如，學(xué)習(xí)不會(huì)計(jì)劃、生活不會(huì)安排等，各方面都表現(xiàn)出一定的依賴性。這是因?yàn)?，從主觀上看，中小學(xué)時(shí)代他們習(xí)慣于家長的庇護(hù)和老師一貫的手把手教育而形成的依賴心理，他們的心理發(fā)展從依賴型向自立型轉(zhuǎn)化有一個(gè)過程。從客觀上看，他們大多是第一次遠(yuǎn)離父母親人來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，這突如其來的環(huán)境變化給他們帶來不少困難，如氣候不適應(yīng)、伙食不習(xí)慣、過不慣集體宿舍生活等。不少新生在諸多困難面前茫然不知所措，不安、苦悶、想家，甚至哭鼻子。處于心理“斷乳期”的新生，特別希望得到學(xué)校的關(guān)心和幫助。因此，教育工作者，特別是班主任的首要任務(wù)是：一方面，對(duì)新生要進(jìn)行生活指導(dǎo)，要像父母兄長一樣去關(guān)心、愛護(hù)和幫助學(xué)生樹立起對(duì)技校生活的信心和勇氣;另一方面，要注意培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的意識(shí)和能力，讓他們經(jīng)受鍛煉、適應(yīng)環(huán)境，從而使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)生活上、學(xué)習(xí)上、自我管理上的自理。

二、新生的自卑心理與“自信”教育

技校學(xué)生普遍存在自卑心理。一是學(xué)業(yè)不如人的自卑心理。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)入學(xué)成績一般只及普通中專或重點(diǎn)高中的一半，由于基礎(chǔ)太差，對(duì)學(xué)習(xí)失去自信而自暴自棄。二是過分強(qiáng)調(diào)自己的不足或短處而自怨自艾。持這種思想的同學(xué)認(rèn)為，自己周圍強(qiáng)手如林，當(dāng)發(fā)現(xiàn)與他們存在某些差距如家境貧寒、身患疾病、儀表不佳、成績不理想、不善言語、沒有特長等時(shí)，便感到低人一等，被人瞧不起。這些片面極端的自我意識(shí)影響了學(xué)生的全面發(fā)展，成為其健康成長的嚴(yán)重心理障礙，他們?cè)诶硐肱c創(chuàng)業(yè)的征途中也因此失去了應(yīng)有的內(nèi)在動(dòng)力。

自卑心理是學(xué)生健康成長的一大障礙，教育者要隨時(shí)關(guān)注這種思想苗頭，及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難止步不前，或在社會(huì)活動(dòng)中只愿當(dāng)觀眾不愿當(dāng)演員，以及其他方面畏首畏尾、態(tài)度消極時(shí)，就要想到可能是自卑心理所致。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生客觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行全面的自我剖析。自我剖析的目的有兩個(gè)：一是充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，也包括潛在的素養(yǎng)，并將它與理想目標(biāo)結(jié)合起來;二是勇敢地承認(rèn)自己的不足和短處，并想法去克服它。

三、新生的“厭學(xué)”心理與學(xué)風(fēng)教育

新生入學(xué)后，不少學(xué)生有著強(qiáng)烈的成才意識(shí)，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，決心在新的競爭中大顯身手，為將來成就事業(yè)打下基礎(chǔ)。他們目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)努力，生活緊張充實(shí)而有節(jié)奏，但也存在一種較為普遍的厭學(xué)現(xiàn)象。部分學(xué)生認(rèn)為讀書無用，或?qū)ψ约壕蜆I(yè)、前途抱悲觀失望態(tài)度;還有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏信心等，他們普遍處于渴望上進(jìn)卻厭惡讀書的矛盾狀態(tài)，于是出現(xiàn)開學(xué)不久就曠課、上課不專心、作業(yè)馬虎、自習(xí)不認(rèn)真、復(fù)習(xí)睡大覺、考試作弊等不良現(xiàn)象。這種厭學(xué)情緒的滋長蔓延，已經(jīng)成為學(xué)生成長、學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的“攔路虎”。

為幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，教育工作者可以從以下幾方面著手：

（一）加強(qiáng)政治思想教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和崇高的學(xué)習(xí)目的。教師有責(zé)任讓學(xué)生認(rèn)清形勢，了解在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)與職工的雙向選擇是大勢所趨，社會(huì)的進(jìn)步與個(gè)人的發(fā)展取決于勞動(dòng)者自身綜合素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生掌握過硬的技術(shù)本領(lǐng)，不斷進(jìn)取，以爭取更為廣闊的生存空間，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。針對(duì)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)?？赏ㄟ^專業(yè)介紹、企業(yè)參觀、請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報(bào)告等形式幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，激發(fā)新生的學(xué)習(xí)激情和興趣，達(dá)到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)的目的。

（三）加強(qiáng)日常管理，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好學(xué)風(fēng)。學(xué)?？赏ㄟ^嚴(yán)格的學(xué)生管理制度，規(guī)范學(xué)生日常行為，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，樹立典型，有針對(duì)性地開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)及技能競賽活動(dòng)，促進(jìn)并鞏固良好學(xué)風(fēng)的形成，同時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，真正使學(xué)生克服厭學(xué)心理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之，新生處于中學(xué)到技校的轉(zhuǎn)變階段，面臨著生活上的自理、管理上的自治、學(xué)習(xí)上的自律、思想上的自教，可以說是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨著學(xué)校生活的開展，許多新的困難和矛盾接踵而來，每個(gè)人都會(huì)遇到一個(gè)從盲目到自覺、從被動(dòng)到主動(dòng)、從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，我們應(yīng)根據(jù)新生的心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助他們盡快完成從中學(xué)生到技校生的轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生健康成長、順利成長打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湖南省職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文集.