【摘 要】輔導員是班級的第一負責人，是學生成長的主要指導者。高職學生班級文化建設(shè)的動力源是輔導員的師德建設(shè)，班級管理的能量庫是輔導k同的理論素養(yǎng)，輔導員的職業(yè)化直接影響著學校主體——學生的健康發(fā)展，提高輔導員的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平是促進學生全面發(fā)展的必然要求，推動了高職院校的內(nèi)涵深化、特色發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職輔導員 " "職業(yè)化建設(shè) " "評價機制

一、高職院校輔導員工作的重要性

輔導員工作不僅是一項工作，而且是一種責任、一種職業(yè)使命和教育情懷。在教育教學過程中，輔導員發(fā)揮著輻射、帶動和示范作用，是高職院校引領(lǐng)學生成長、構(gòu)建班級文化和營造有效學習環(huán)境的第一負責人，是學生精神成長的引路人。輔導員的師德建設(shè)引領(lǐng)著學生道德素養(yǎng)的形成，班級文化依賴于輔導員理論素養(yǎng)的引導，學生健康發(fā)展依賴于輔導員專業(yè)化的服務。

二、高職輔導員隊伍職業(yè)化建設(shè)的有效途徑

（一）加強輔導員的師德建設(shè)，為輔導員隊伍職業(yè)化建設(shè)提供動力

輔導員的師德發(fā)展呈現(xiàn)出三個不同的發(fā)展階段：一是職業(yè)層，輔導員是謀生的重要手段，被動地處理班級的日常事務，以保證班級的正常運行;二是專業(yè)層，輔導員不僅為了謀生，而且主動追求發(fā)展，尊重學生，自主探討構(gòu)建積極班級文化的有效途徑;三是事業(yè)層，輔導員的師德不僅是面對學生，面對班級，而是像陶行知、陳鶴琴等是一生的職業(yè)道德典范，每一個行動都是從學生的角度出發(fā)。通過對輔導員工作的研究，筆者提出促進輔導員專業(yè)成長“八個一”工程，即：改進一個教育實踐案例、完成一次學困生改造、上一堂凸顯自我教學風格的德育課、寫一篇教育敘事故事、研究一位輔導員楷模、閱讀一本教育書籍、進行一次家訪等，引導輔導員能夠在經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，堅定輔導員事業(yè)的初衷，在工作中不斷提高、成長。同時，構(gòu)建輔導員網(wǎng)絡(luò)交流平臺，這是各校輔導員交流教育思想、培養(yǎng)教育情愫、提升教育智慧的平臺。平臺一方面圍繞黨和政府的師德建設(shè)工作開展活動，如在教育部“新六條”師德規(guī)范的指導下，全校開展“師德踐行，學生成長”的論壇和教育敘事評選活動，引導輔導員向“有責任、關(guān)愛學生”的方向成長;另一方面，為輔導員提供權(quán)限，觀看全國著名教育家和先進輔導員的專題講座，以豐富輔導員的知識和內(nèi)涵。通過這些活動，引導輔導員的師德建設(shè)不斷地發(fā)展和成長。

（二）加強教研，促進輔導員之間的溝通

輔導員教研不同于教師的教學研究活動，教師的教學研究主要靠自修、自悟和學校組織的少數(shù)學習培訓進行;輔導員教研是以學校為本，以輔導員的自主參與和同伴互助為主要形式，以解決輔導員在職業(yè)化發(fā)展中遇到的熱點、難點問題以及輔導員管理工作中遇到的具體問題，通過集體學習教育理論并加以實踐運用，從微觀上探尋針對具體事件的解決方法。輔導員教研對輔導員職業(yè)化的作用是不言而喻的，在實踐中其難點在于實踐性，在此筆者提出成立“輔導員工作坊”。輔導員工作坊通常由4-7人組成，分組方式根據(jù)不同學校的具體情況，因地制宜，可以采用年級、老帶新、強帶弱等方式劃分，每一工作坊自主設(shè)計坊名、坊徽、坊歌、坊訓等。輔導員工作坊是輔導員的家園和心靈港灣，是輔導員資源組成的群眾性組織，不同于行政組織，因此各成員之間是相互平等的交流關(guān)系。輔導員工作坊的交流主題一方面是根據(jù)上級主管部門的學習主題在本校選擇具體案例進行探討和研讀，包括學習相關(guān)的教育理論，探討本校的具體實踐以及踐行理論的具體活動設(shè)計;另一方面是針對輔導員在專業(yè)成長中的難題進行探討，探討發(fā)言主要由相關(guān)教育理論、自己對理論的解讀、相關(guān)可執(zhí)行建議三個層次組成，以保證交流的有效性。這就需要輔導員工作坊的課題研究范圍要小，貼近教育實踐、貼近學生生活、貼近學校實踐。輔導員工作坊的成立不僅為輔導員的專業(yè)成長提供了良好的環(huán)境，而且是輔導員專業(yè)成長的有效途徑。

（二）改革輔導員的評價機制，為輔導員職業(yè)化建設(shè)提供重要支撐

評價是輔導員工作中的重要環(huán)節(jié)，起著方向性的引領(lǐng)作用。輔導員工作評價主要涉及評價主體、評價指標、評價目的和評價手段，這些方面都需要思考和探討。就評價主體而言，輔導員的工作績效是由領(lǐng)導？教師？家長還是學生說了算？就評價指標來說，是以輔導員的帶班實效還是發(fā)表論文的數(shù)量，是以班級學生的各科成績還是以學生精神層面的改變？就評價目的來說，是比較和甄別，還是全體學生的全面發(fā)展？就評價手段而言，是量化評價，還是質(zhì)性評價。輔導員評價體系的建立需要綜合考慮這些因素，筆者在此提出幾個原則：一是以綜合評價為主，評價體系的建立需要綜合考慮各因素，并通過權(quán)重的設(shè)計體現(xiàn)德育發(fā)展重點;二是體現(xiàn)評價的層次性，輔導員的職業(yè)化發(fā)展是一個不斷發(fā)展的過程，要以動態(tài)的模式來評價每一層次輔導員的成長;三是將“優(yōu)秀班集體”的評價與“先進輔導員”的評價分割開來。

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