【摘 要】文章試圖研究西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的大力培養(yǎng)，分析西部少數(shù)民族地區(qū)高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)主要模式的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在高職數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的主要問題，針對這些問題提出相應(yīng)的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】西部少數(shù)民族地區(qū) " "問題 " " " 對策 " "高職數(shù)學(xué)教育

近年來，眾多西部少數(shù)民族地區(qū)高職數(shù)學(xué)教育追求思維領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的主要目標(biāo)和發(fā)展方向，其教育的本質(zhì)特征就是將學(xué)過的高職數(shù)學(xué)知識、高職數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取和利用數(shù)學(xué)想象等一系列有效的途徑，來進(jìn)一步創(chuàng)造出另外一種全新的高職數(shù)學(xué)思想。現(xiàn)在的高職數(shù)學(xué)對于高職院校來說，基本采取的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)用型人才作為主要的目標(biāo)，進(jìn)一步提高西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在高職數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維發(fā)展水平，鼓勵西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造，促進(jìn)動手能力的顯著提升，使西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生成功步入社會，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠有機(jī)融合在一起，進(jìn)一步滿足社會對于高職數(shù)學(xué)教育人才的強(qiáng)烈需要。

一、西部少數(shù)民族地區(qū)高職數(shù)學(xué)教育基本情況

高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)是高職院校中最為基本的一門學(xué)科。相比傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)來說，新型的西部少數(shù)民族地區(qū)高職數(shù)學(xué)教育以大力培養(yǎng)眾多學(xué)生的高職數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)作為重要的教育教學(xué)宗旨，加快促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和升級，積極地適應(yīng)形勢已經(jīng)發(fā)生的諸多變化。因此，在西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生中，必須高度重視創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)思維模式，進(jìn)一步深入研究高職數(shù)學(xué)全新的教育教學(xué)方式和方法，使西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生能夠進(jìn)一步走出害怕數(shù)學(xué)教育教學(xué)的陰影，采取多種方式，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，能夠在未來社會實(shí)踐中得到更加廣泛的應(yīng)用，這也是眾多高職院校不懈追求和非常關(guān)注的數(shù)學(xué)教學(xué)課題。對于西部少數(shù)民族地區(qū)的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們保持著比較旺盛的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，以往學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為他們打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他們通過大腦活動中的有效分析和深入思考，不斷進(jìn)行一系列的高職數(shù)學(xué)想象，這些已經(jīng)學(xué)過的和充分掌握的高職數(shù)學(xué)知識和高職數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在大腦中進(jìn)一步進(jìn)行高職數(shù)學(xué)的重新加工、整理、組合。因此，在此過程中，會相應(yīng)地產(chǎn)生一些高職數(shù)學(xué)的創(chuàng)新觀念和觀點(diǎn)。在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，必須充分開發(fā)西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新潛能，大力培養(yǎng)西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的高職數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維，這也是新時期高職數(shù)學(xué)教育體系中的重要目標(biāo)之一，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢和旋律。大力培養(yǎng)高職學(xué)生在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)造性思維和綜合能力，已經(jīng)成為高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中必須高度重視和認(rèn)真研究的重要課題。高職數(shù)學(xué)教育發(fā)展到目前，已經(jīng)在西部少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揮著重要作用。同時，對于輔助性課程的定義相對是較為復(fù)雜的，特別是高職數(shù)學(xué)教育課程輔助性語言學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建也是具有多個版本。具體來說，高職數(shù)學(xué)教師，必須在實(shí)際的教學(xué)教育過程之中，科學(xué)開展針對高職數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)輔助性語言材料的精心備課。高職數(shù)學(xué)教育具有能夠最大限度適應(yīng)完全不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對于學(xué)生認(rèn)真及時地開展高職數(shù)學(xué)教育及知識的學(xué)習(xí)，提升交際技能和交際能力，促使學(xué)生能夠更好地掌握高職數(shù)學(xué)能力，發(fā)揮著重要作用。

二、西部少數(shù)民族地區(qū)高職數(shù)學(xué)教育存在的亟待解決的問題

西部少數(shù)民族地區(qū)高職數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面已經(jīng)取得較大進(jìn)步，但仍然存在一系列亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一是西部少數(shù)民族地區(qū)高職數(shù)學(xué)教育更加注重高職數(shù)學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識的大力培養(yǎng)，并且存在內(nèi)容繁多的發(fā)展現(xiàn)象。當(dāng)前，需要克服教育教學(xué)主要內(nèi)容相對比較復(fù)雜的現(xiàn)象，高職數(shù)學(xué)教育主要內(nèi)容存在許多呆板的數(shù)學(xué)計(jì)算和推理公式，高職數(shù)學(xué)教育信息量相對比較小，也沒有很好地融入系列可行的現(xiàn)代高職數(shù)學(xué)教育的思維方式和模式。因此，高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)主要內(nèi)容看似很多，但是缺乏經(jīng)典的高職數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，高職數(shù)學(xué)教育教材、高職數(shù)學(xué)教育主要內(nèi)容也相應(yīng)地存在一定的局限性和不適應(yīng)性。

二是西部少數(shù)民族地區(qū)高職數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用程度不夠，高職數(shù)學(xué)教育沒有得到高度重視。當(dāng)前，對于高職數(shù)學(xué)教育模式存在著嚴(yán)重忽視高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)基本概念的介紹和形成背景的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，沒有充分考慮到西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，沒有充分運(yùn)用高職數(shù)學(xué)教育強(qiáng)化概念和教育教學(xué)理念。對于高職數(shù)學(xué)教育教師來說，在實(shí)際的教育教學(xué)準(zhǔn)備過程和發(fā)展階段，也追求高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)化的積極性，思想上沒有能夠充分認(rèn)識高職數(shù)學(xué)教育在專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的重要性。因此，在高職數(shù)學(xué)教育過程中，缺乏對高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)模式的充分考慮，高職數(shù)學(xué)教育實(shí)踐特性也沒有得到充分地發(fā)揮，導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教育在某些方面完全與教育教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)脫離的現(xiàn)象。

三是西部少數(shù)民族地區(qū)高職數(shù)學(xué)教育沒有能夠很好地融入現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育建模的常規(guī)思維之中，沒有把現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與高職數(shù)學(xué)教育的實(shí)際應(yīng)用能力很好地結(jié)合起來，沒有幫助西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生確立高職數(shù)學(xué)教育的新理念和高職數(shù)學(xué)教育的新方法，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到實(shí)質(zhì)性提高，沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的研究、高職數(shù)學(xué)教育課程設(shè)計(jì)和高職數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文的撰寫等工作。個別高職數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，沒有很好地把相關(guān)的高職數(shù)學(xué)教育與專業(yè)模型引進(jìn)來，也沒有結(jié)合其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，將其應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)教育課堂之中去，沒有充分挖掘和高度重視高職數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用特性。因此，西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的高職數(shù)學(xué)教育建模的創(chuàng)新思維沒有得到很好地開發(fā)和強(qiáng)化，甚至讓學(xué)生經(jīng)常感覺到高職數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)沒有用處，更談不上學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)教育的濃厚樂趣。

四是西部少數(shù)民族地區(qū)高職數(shù)學(xué)教育考核學(xué)習(xí)效果的形式和模式相對比較單一。當(dāng)前，充分考慮到我國很多的高職院校都已經(jīng)開始逐漸放寬針對西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的入學(xué)接受教育的門檻，學(xué)生生源的重要問題雖然在一定程度上得到了緩解，但是，與此同時，卻造成了高職學(xué)生數(shù)學(xué)教育實(shí)踐能力的弱化和不足。在高職數(shù)學(xué)教育考試過程中，采取的主要就是閉卷考試和測試的方式方法，主要就是針對數(shù)學(xué)公式的考查。采取閉卷測試的方法，會使相當(dāng)多的西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生更加機(jī)械化地去學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)教育，也無法實(shí)現(xiàn)與高職數(shù)學(xué)教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的目的。由于這種高職數(shù)學(xué)教育限時筆試形式的客觀存在，許多高職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績并沒有得到很大的進(jìn)步，甚至有的學(xué)生高職數(shù)學(xué)不及格。現(xiàn)在，有的高職學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出厭學(xué)的現(xiàn)象，失去了學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的動力。

三、西部少數(shù)民族地區(qū)高職數(shù)學(xué)教育發(fā)展的對策建議

要想解決高職數(shù)學(xué)教育存在的問題，必須始終堅(jiān)持改革創(chuàng)新的思路，全面改革和創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，堅(jiān)持步伐適宜的原則，充分考慮到高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際效果和西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，進(jìn)一步提出全新的高職數(shù)學(xué)教育改革創(chuàng)新的思路，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)做法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)仂`活變通。

一是建議進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和革新高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的觀念和理念。大力整合高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容，充分考慮到高職數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)和性質(zhì)，堅(jiān)決摒棄以往的 “學(xué)術(shù)型”高職數(shù)學(xué)教育和“理論型”高職數(shù)學(xué)教育，重新確定高職數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和目的，堅(jiān)持探索“職業(yè)型”高職數(shù)學(xué)教育和“實(shí)用型”高職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展道路。所以，對于高職數(shù)學(xué)教育來說，要實(shí)現(xiàn)與普通高等院校差異化的發(fā)展道路和數(shù)學(xué)教育模式;對于高職數(shù)學(xué)教育教師來說，要深刻認(rèn)識西部少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際教育教學(xué)情況，科學(xué)確立高職數(shù)學(xué)教育的全新理念和模式，并且始終將其作為高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)化水平的重要工具課程來認(rèn)真對待，更加強(qiáng)調(diào)和重視高職數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用特性、高職數(shù)學(xué)教育思維的開放特性以及高職數(shù)學(xué)教育與其他專業(yè)學(xué)科和理論知識的有機(jī)結(jié)合特性。因此，要進(jìn)一步重視高職數(shù)學(xué)教育主要內(nèi)容的創(chuàng)新和整合，緊緊圍繞高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，建立健全和完善符合高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的高職數(shù)學(xué)教育主要內(nèi)容和教育教學(xué)體系，使高職數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容更加貼近專業(yè)化發(fā)展趨勢，進(jìn)一步突出高職數(shù)學(xué)教育理論基礎(chǔ)知識的規(guī)范應(yīng)用，加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才的大力培養(yǎng)。建議充分了解和掌握西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及將來的工作預(yù)期，要明確高職數(shù)學(xué)教育課程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建以及實(shí)現(xiàn)途徑。特別是高職數(shù)學(xué)教育課程在輔助性語言學(xué)習(xí)材料構(gòu)建方面能夠包含的種類很多，根據(jù)高職數(shù)學(xué)教育課程學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)方式的不同，可以簡單地劃分為高職數(shù)學(xué)教育課程印刷材料、高職數(shù)學(xué)教育課程影音材料、高職數(shù)學(xué)教育課程計(jì)算機(jī)輔助材料等諸多種類。與此同時，這些寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)需要依靠學(xué)生在高職數(shù)學(xué)教育課程教師的精心引導(dǎo)下，通過更加主動的積極的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步地鞏固。

二是高職數(shù)學(xué)教育課程對于從事高職數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是十分重要的，也是經(jīng)常被列為教育教學(xué)實(shí)踐的主干課程。鑒于西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對于高職數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識的強(qiáng)烈需求，重點(diǎn)增加高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)課的比重和相關(guān)內(nèi)容，對于那些與高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)課關(guān)系不大的內(nèi)容則可以采取降低教育教學(xué)要求或直接刪減的方式。對于高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)課中要求的基礎(chǔ)知識，在高職數(shù)學(xué)教育實(shí)際教學(xué)過程中，要盡可能打好高職數(shù)學(xué)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于高職數(shù)學(xué)教育教師來說，要始終保持穩(wěn)定的專業(yè)化教學(xué)狀態(tài)，動態(tài)掌握和了解高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)深入學(xué)習(xí)對于高職數(shù)學(xué)教育的重要作用和現(xiàn)實(shí)需求，在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，嚴(yán)格針對這些高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步變更和創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容。與此同時，建議可以直接或者間接選取一些高職數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程內(nèi)容，將其作為高職數(shù)學(xué)教育的例題或者是習(xí)題，進(jìn)一步突出高職數(shù)學(xué)教育知識在應(yīng)用領(lǐng)域的重要價(jià)值，充分審視高職數(shù)學(xué)教育課時相對減少的發(fā)展趨勢，更加重視高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)主要內(nèi)容的革新，嚴(yán)格根據(jù)高職數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識存在的內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，將一些高職數(shù)學(xué)教育方法類似的教育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)放地在一起進(jìn)行合理地講授和講解，進(jìn)一步優(yōu)化、組合高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容。

三是建議進(jìn)一步削弱高職數(shù)學(xué)教育理論層面的要求，充分體現(xiàn)出高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)用領(lǐng)域的重要價(jià)值。高職數(shù)學(xué)教育人才的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)取決于高職學(xué)生的理解能力，不需要對高職數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等諸多方面的來龍去脈始終達(dá)到清楚的目的和程度，而是需要重點(diǎn)能夠采取和運(yùn)用這些高職數(shù)學(xué)教育公式和方法來進(jìn)一步解決高職數(shù)學(xué)教育實(shí)際存在的問題。因此，在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，沒有必須對高職數(shù)學(xué)教育理論推導(dǎo)、高職數(shù)學(xué)教育公式證明等方面提出過高的要求、過分的煩瑣、抽象的理論推導(dǎo)等?？梢圆扇【喌母呗殧?shù)學(xué)教育方法，采用高職數(shù)學(xué)教育理論本質(zhì)深刻表述的方式，強(qiáng)調(diào)高職數(shù)學(xué)教育定理的條件、高職數(shù)學(xué)教育結(jié)論，借用高職數(shù)學(xué)教育幾何圖形或者是數(shù)量關(guān)系等行之有效的方式，對高職數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識和原理加以說明。通過精簡或者刪減高職數(shù)學(xué)教育理論等方式，以期能夠盡快達(dá)到確保高職數(shù)學(xué)教育基本知識學(xué)習(xí)落實(shí)的主要目的，更有利于實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐統(tǒng)一有效結(jié)合。高職數(shù)學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和健康心理，對學(xué)生審美能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，這都要運(yùn)用深層次思維探討研究，不僅限于演繹，更要注意感受高職數(shù)學(xué)教育對美好生活和精神的追求，從而建立健康的高職數(shù)學(xué)教育的精神家園、高尚道德、審美力。高職數(shù)學(xué)教育非常有用，嚴(yán)格根據(jù)西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，科學(xué)選擇更加恰當(dāng)?shù)母呗殧?shù)學(xué)的教育教學(xué)方法，最大限度地完成高職數(shù)學(xué)教育的主要教學(xué)任務(wù)，達(dá)到高職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)要求。

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