【摘 要】義務(wù)教育基本上保障了教育機(jī)會(huì)和教育過(guò)程的公平，而對(duì)于教育結(jié)果的公平即人人受到同質(zhì)教育并實(shí)現(xiàn)同樣成功則較難做到。農(nóng)村學(xué)生能接受到的外部幫助有限，因此留級(jí)發(fā)生頻率較高的往往是教學(xué)資源不夠、教學(xué)水平不高的農(nóng)村地區(qū)，名義上這些學(xué)困生不能留級(jí)，而學(xué)校以“被生病”學(xué)生之類，讓其留級(jí)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。本文將聚焦農(nóng)村“被生病”學(xué)生的處境，分析留級(jí)制度的利與弊，最后就如何提高義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量提出建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)困生 " "留級(jí) " "“被生病” " "教學(xué)質(zhì)量

一、農(nóng)村學(xué)困生的處境

學(xué)困生在自我概念、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)性情緒、社會(huì)交往、社會(huì)行為等方面都存在一定的問(wèn)題。

（一）自我概念

謝弗爾森的多維度層次模型做了如下描述：消極的學(xué)業(yè)自我概念穩(wěn)定地對(duì)應(yīng)于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難，即學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)業(yè)自我概念比一般兒童更消極，然而這種關(guān)系往往不是單向的，消極的自我評(píng)價(jià)也會(huì)進(jìn)一步惡化這些兒童的學(xué)業(yè)狀況;學(xué)習(xí)困難兒童的非學(xué)業(yè)自我概念與普通兒童不存在差異，盡管學(xué)習(xí)困難兒童意識(shí)到自己糟糕的學(xué)業(yè)狀況，但是他們?cè)谄渌I(lǐng)域表現(xiàn)出正常，甚至是更突出的能力。

（二）歸因特點(diǎn)

根據(jù)韋納的成敗歸因理論分析，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在成就歸因上存在歸因障礙，往往傾向于外部因素或不可控因素，例如把失敗歸因于能力低、智力低，把偶爾的成功歸因?yàn)檫\(yùn)氣、任務(wù)容易等，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的失敗和挫折中，形成低自我效能感，找不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而使學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)一步惡性循環(huán)。

（三）社會(huì)交往

社會(huì)交往聚焦在親子交往和同伴交往中。家庭心理環(huán)境（父母期望、父母教育態(tài)度和父母關(guān)系狀況）以及父母教養(yǎng)方式（情感溫暖、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉和拒絕否認(rèn)）是影響親子關(guān)系的核心因素;孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)更是孩子評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)困難兒童多生活在緊張的家庭、學(xué)校環(huán)境中，父母更多的是指責(zé)和批評(píng)以及父母雙方教育方式的不一致，親子間缺乏應(yīng)有的溝通與了解，再加上同伴拒斥水平高，友誼質(zhì)量偏低，易產(chǎn)生孤獨(dú)感，來(lái)自學(xué)習(xí)、家庭、老師、同伴各方面的壓力，往往使他們陷入焦慮和抑郁的狀態(tài)。

二、留級(jí)是方法還是問(wèn)題

據(jù)可考證的文獻(xiàn)，我國(guó)的留級(jí)制度經(jīng)過(guò)了產(chǎn)生—取消—恢復(fù)—可選擇部分地方和學(xué)校進(jìn)行取消留級(jí)制度的試驗(yàn)。

留級(jí)對(duì)于學(xué)困生是一個(gè)不定向的結(jié)果導(dǎo)向，如果孩子在留級(jí)期間“開竅”，那么孩子成績(jī)可能有所提升，但也不能保證孩子以后的求學(xué)道路就會(huì)風(fēng)雨無(wú)阻，良好的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣修為沒(méi)有達(dá)到，這在孩子的學(xué)習(xí)路上也還是一個(gè)問(wèn)題;如果留級(jí)期間，孩子成績(jī)沒(méi)有很大突破，也并不意味孩子的發(fā)展之路存在問(wèn)題。在孩子還小的年齡段，多給孩子一些積極的引導(dǎo)，讓其形成積極向上、敢于創(chuàng)新的人格魅力以及獨(dú)立思考的能力才是關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞不用過(guò)多地計(jì)較。

《中庸》里說(shuō)道：“自誠(chéng)明，謂之性;自明誠(chéng)，謂之教。誠(chéng)則明矣，明則誠(chéng)矣?！彼越逃畲蟮某晒υ谟诮虝?huì)孩子明白事理和做人真誠(chéng)，讓孩子在自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)交往中形成良好的人格。

筆者認(rèn)為，關(guān)注每個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)困生的處境，分析義務(wù)教育階段孩子的心理特征，在以學(xué)生為主體的條件下，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭各個(gè)方面的資源，盡可能降低需要留級(jí)的人數(shù)，全面提高整個(gè)社會(huì)的教學(xué)質(zhì)量才是關(guān)鍵。

三、如何提高教學(xué)質(zhì)量以解決學(xué)困生的困擾

（一）摘除“學(xué)困生”標(biāo)簽，給學(xué)困生畫一條合適的橫線

20世紀(jì)60年代，金剛砂空中貨物運(yùn)輸公司《一條橫線的作用》故事告訴我們，一條簡(jiǎn)單的線會(huì)激勵(lì)人們有專一的目標(biāo)，并且付諸行動(dòng)。在對(duì)待學(xué)困生問(wèn)題上，家長(zhǎng)、老師首先要給孩子畫一條合適的線，不能過(guò)高也不能過(guò)低，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予孩子鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)行正確地歸因引導(dǎo)，克服其自卑心理，常用親切、友善、樂(lè)觀、信任的態(tài)度熏陶孩子，以興趣為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生和老師、家長(zhǎng)的情感交流，使其形成良好的個(gè)性和社會(huì)發(fā)展。

（二）積極探索學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革

目前我國(guó)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，尤其是農(nóng)村學(xué)校比較單一，主要以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。第一，我們要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是考試分?jǐn)?shù)，要考慮孩子德智體美各個(gè)方面，讓孩子形成良好的自我概念和自我效能感，做有彈性的教育，不刻意追求高分;第二，評(píng)價(jià)方式要多樣，除了考試和測(cè)驗(yàn)，還可以增加實(shí)踐活動(dòng)、操作、面試等方式;第三，多主體參與評(píng)價(jià)，將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與到評(píng)價(jià)中，了解孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài);第四，家長(zhǎng)觀念的改變，需要改變家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好才是好孩子的觀念，培養(yǎng)孩子多方面的興趣。

（三）對(duì)教育工作者的要求

首先，聚焦教師的個(gè)體成長(zhǎng)，讓老師養(yǎng)成“樂(lè)教”的從業(yè)傾向，“善教”的基本能力，擁有“研教”的專業(yè)發(fā)展?jié)撃?。課前進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，針對(duì)學(xué)困生的情況，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要在難度和要求上分層，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)案為載體，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。其次，注重教師多參與教科書的編寫，教學(xué)的重難點(diǎn)不能從大綱、考綱、教學(xué)目標(biāo)上確定，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

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