【摘 要】合作畫是一種經(jīng)過參與、討論、表達(dá)、溝通、達(dá)成共識而進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作形式，是美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑。本文將以我園開展的合作畫特色活動(dòng)為例，闡述我園根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)采用不同的合作畫模式，并通過創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境、科學(xué)合理的分組、注重合作行為的養(yǎng)成、教師區(qū)分不同情況適時(shí)介入引導(dǎo)等主要方法與策略，在提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作主動(dòng)性及提高幼兒合作學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成合作品質(zhì)與合作精神等非智力因素方面的初步成效。

【關(guān)鍵詞】合作畫活動(dòng) " "基本模式 " " 策略

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和教學(xué)實(shí)踐。我國最古老的教育專著《學(xué)記》中有這樣的記載：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇纱丝梢?，早在兩千多年前，我國的教育家們就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)亦是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，被人們譽(yù)為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)70年代初興起于美國。許多研究和實(shí)踐證明：合作學(xué)習(xí)能夠提高幼兒知識建構(gòu)的能力，有助于兒童形成健康的群體關(guān)系，增強(qiáng)兒童的自尊，培養(yǎng)兒童解決問題的技能。對于以自我為中心的幼兒來說，合作學(xué)習(xí)是一件不容易的工作，因此，有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是幼兒教師在教學(xué)上所面臨的挑戰(zhàn)。如何在合作畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力呢？以下是我園的實(shí)踐與思考。

一、開展幼兒合作畫活動(dòng)的主要價(jià)值

幼兒合作畫是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿組合，通過相互之間的討論和協(xié)商、配合和協(xié)調(diào)，共同完成一幅主題畫，最終個(gè)人意愿也獲得滿足的一種社會性交往活動(dòng)。由此可見，幼兒合作畫創(chuàng)作不僅僅是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的過程，還是一個(gè)與人交往、與人分享的過程。在合作畫創(chuàng)作中，每個(gè)幼兒都可對創(chuàng)作的內(nèi)容、表現(xiàn)形式表達(dá)自己的意見，而小組成員對他人的意見也應(yīng)給予尊重;當(dāng)出現(xiàn)不同意見時(shí)，幼兒要學(xué)會進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)。

從社會性的角度來看，幼兒合作學(xué)習(xí)的核心要素是小組成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，靠的是小組成員之間相互尊重和溝通、幫助。因此，在長期的幼兒合作畫創(chuàng)作中，幼兒的目標(biāo)意識、合作意識、溝通能力、自我控制與調(diào)節(jié)能力等合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)及繪畫藝術(shù)素養(yǎng)均能得到很好地提升。

二、開展合作畫活動(dòng)的基本模式

我園根據(jù)不同年齡段幼兒的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則開展合作畫活動(dòng)，主要有以下三種基本教學(xué)模式：

（一）接龍式合作畫活動(dòng)模式

這是一種低層次的分工合作方式，適用于開始嘗試合作畫的小班幼兒。例如：在小班合作畫《美麗的被子》活動(dòng)中，老師為每兩個(gè)幼兒準(zhǔn)備許多可愛的小印章和紅黃藍(lán)三色的顏料并提供一張畫好邊框的“大被子”，幼兒在快樂的鼓點(diǎn)音樂中，根據(jù)鼓點(diǎn)輪流在空白處印上各種自己喜愛的圖案，當(dāng)鼓點(diǎn)音樂結(jié)束時(shí)，各組的美麗“被子”也裝飾好了！孩子們在快樂的合作畫活動(dòng)中，初步體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）獨(dú)立式合作畫活動(dòng)模式

在這種合作模式中，每個(gè)人都有自己獨(dú)立創(chuàng)作的作品，作品可以獨(dú)立欣賞，也可以組合成為大幅的作品，合作主要體現(xiàn)于組合成大幅作品的階段;適用于具有一定合作意識，但合作水平較低的中班幼兒。如：在中班合作畫《各種各樣的魚寶寶》活動(dòng)中，孩子們根據(jù)自己的意愿選擇材料和創(chuàng)作形式，或涂色，或折紙，或黏貼，創(chuàng)作出一只只獨(dú)特的魚寶寶，再將自己的魚寶寶貼到老師準(zhǔn)備好的大海背景圖上，組合成了一幅有趣的海底世界。

（三）組合式合作畫活動(dòng)模式

這是一種有計(jì)劃和有方法的創(chuàng)作方式，流程包括：主題設(shè)定、分組、共同討論構(gòu)想、分工制作、完成與修正，適用于具有一定合作意識和合作能力的大班幼兒。例如：在大班合作畫《我們的畢業(yè)典禮》活動(dòng)中，幼兒圍繞共同的主題進(jìn)行商討分組，每個(gè)幼兒根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的組別，并與該小組成員再次進(jìn)行協(xié)商分工。在討論和創(chuàng)作過程中，幼兒會因個(gè)人的能力差異而互相合作，產(chǎn)生一種互惠互補(bǔ)的作用，使創(chuàng)作超越個(gè)人的能力。因此，當(dāng)作品完成后，全班的孩子們發(fā)出了充滿自豪和驚喜的歡呼聲！

不同年齡段的幼兒使用不同的合作畫活動(dòng)模式，這是以人為本、因材施教的根本要求在幼兒合作畫活動(dòng)中的體現(xiàn)。

三、開展合作畫活動(dòng)的主要方法與策略

幼兒合作畫活動(dòng)的良好開展不是自發(fā)自動(dòng)的，它需要一定的條件支撐。我們使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，保證了幼兒合作畫活動(dòng)的良好開展。

（一）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生不是自發(fā)的，它需要教師致力于營造一種和諧、積極的合作氛圍，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地融入合作的情境中。

1.物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在合作畫活動(dòng)中，教師應(yīng)精心選擇個(gè)人難以完成的創(chuàng)作主題或有目的地控制材料投放的數(shù)量，使幼兒的創(chuàng)作必須和他人合作才能成功，讓幼兒從中體會到合作學(xué)習(xí)的重要性。

2.心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在合作畫活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重各合作小組獨(dú)特的審美體驗(yàn)和藝術(shù)表征，為幼兒營造民主、和諧、愉悅的創(chuàng)作氛圍;并改變傳統(tǒng)的評價(jià)方法，不以個(gè)人作為評價(jià)的單位，而是以各個(gè)小組的合作創(chuàng)作過程和結(jié)果作為評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的對象，把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使幼兒在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。

（二）科學(xué)分組，確保合作學(xué)習(xí)的有效性

科學(xué)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵。社會心理學(xué)的研究表明，復(fù)雜的關(guān)系容易對人造成壓力。所以小組的規(guī)模不宜過大，最多6人為宜。在對孩子進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)來確定人數(shù)。在幼兒具有一定合作意識的基礎(chǔ)上，隨著活動(dòng)的開展和合作畫內(nèi)容復(fù)雜程度的提高要不斷擴(kuò)大小組成員的規(guī)模。

在最初的合作畫教學(xué)實(shí)踐中，我們將同桌幼兒組合成合作小組。這種組合方法雖然簡便，但卻不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我們采用“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，即：每個(gè)學(xué)習(xí)小組由性別、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性各不相同的幼兒組成。遵循“人人有事可做”的原則，在每次合作畫活動(dòng)中，設(shè)計(jì)多個(gè)角色，讓小組內(nèi)每個(gè)成員都獲得一項(xiàng)獨(dú)特的任務(wù)，產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任，使每個(gè)幼兒都能最大限度地投入到合作畫創(chuàng)作中。例如：在《貝殼狂想畫》這一活動(dòng)中，教師在鼓勵(lì)幼兒集體商討如何創(chuàng)意組合貝殼的基礎(chǔ)上，設(shè)置了材料領(lǐng)取員、成品粘貼員、作品介紹人等不同職責(zé)，并讓幼兒明白每個(gè)職責(zé)對整個(gè)小組的重要性;之后，采用幼兒自愿為主、教師調(diào)節(jié)為輔為原則進(jìn)行角色分工。這種分組方式有效杜絕了學(xué)習(xí)小組中個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒十分忙碌，另一部分幼兒無所事事的無效合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，每個(gè)幼兒都能在創(chuàng)作中獲得鍛煉的機(jī)會。

（三）行為養(yǎng)成，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能

在合作學(xué)習(xí)過程中，孩子能否有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取決于孩子們的合作學(xué)習(xí)技能。在合作畫創(chuàng)作過程中，幼兒常常會出現(xiàn)知道需要合作，不知如何去合作的現(xiàn)象。幼兒常常因人際交往技能和小組合作學(xué)習(xí)技能的欠缺，而導(dǎo)致創(chuàng)作中出現(xiàn)各種各樣的爭執(zhí)甚至導(dǎo)致創(chuàng)作無法正常開展。這就需要教師教給幼兒合作的方法，幫助幼兒形成良好的合作行為，尤其應(yīng)做好下面兩方面的工作：

1.培養(yǎng)良好的傾聽和表達(dá)習(xí)慣

在合作畫的藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)中，良好的表達(dá)和傾聽習(xí)慣尤為重要。因?yàn)?，每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)和創(chuàng)意，他們會在與小伙伴的交流討論中講述自己的審美感受、自己的創(chuàng)作思路，當(dāng)意見與他人不同時(shí)需要與人討論，這些都需要表達(dá)。同時(shí)，亦要求幼兒能夠非常專注而且有耐心地聆聽同伴的發(fā)言。唯有這樣，幼兒才能分享同伴的經(jīng)驗(yàn)，分享同伴的發(fā)現(xiàn)與感受。而在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒往往都急于表達(dá)，而忽略了別人的發(fā)言，且有時(shí)發(fā)言內(nèi)容詞不達(dá)意。

針對這一問題，在活動(dòng)開始前，我們就對幼兒的“說”和 “聽”提出了明確的要求：要求幼兒發(fā)言前認(rèn)真思考，應(yīng)圍繞教師的問題進(jìn)行有條理地表述;不隨意打斷別人的發(fā)言，有不同的看法或補(bǔ)充意見必須等別人講完再提出來。在活動(dòng)中，對違反要求的幼兒給予及時(shí)的提醒;在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對能遵守要求的合作小組給予肯定，幫助幼兒漸漸形成良好的傾聽和表達(dá)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)良好的互相支持和獨(dú)立思考的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)離不開同伴間的互相幫助和支持，也離不開幼兒個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。所以，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒學(xué)會對別人的意見表示支持并能進(jìn)一步擴(kuò)充。在合作畫創(chuàng)作后的分享環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常鼓勵(lì)小組成員對小組發(fā)言人的作品介紹進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)通過口頭語言“XXX，你真棒！”或體態(tài)語言，如點(diǎn)頭、豎大拇指、鼓掌等來支持小組成員。還要注意克服合作學(xué)習(xí)中幼兒人云亦云的從眾心理，鼓勵(lì)幼兒在尊重同伴表達(dá)的同時(shí)能大膽而有禮貌地向同伴提出自己的不同意見，從而使幼兒在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（四）適時(shí)介入，提升合作學(xué)習(xí)的效度

在很多時(shí)候，幼兒的合作學(xué)習(xí)都會存在這樣或那樣的困難和問題，這時(shí)，教師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)并根據(jù)不同情況加以有效引導(dǎo)，是合作學(xué)習(xí)有效性的有力保證。

1.介入引導(dǎo)實(shí)質(zhì)性的合作

當(dāng)合作畫過程中出現(xiàn)合作小組幼兒之間的合作流于形式，相互之間并未產(chǎn)生真正的交流、協(xié)調(diào)、分工時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，使幼兒之間產(chǎn)生真正意義的合作。如：在《美麗的小山坡》這一活動(dòng)中，在分組創(chuàng)作時(shí)，有一組幼兒未進(jìn)行協(xié)商分工，大家都在畫草地。這時(shí)，老師給予了及時(shí)引導(dǎo)：“你們的草地畫得真快呀！可你們覺得小山坡上除了有草地，還可以有什么使它更漂亮呢？”在老師的引導(dǎo)下，孩子們討論開了：“可以有花！” “可以有果樹！”“還可以有小動(dòng)物！”…… “你們說得真好！那請你們商量決定，由誰負(fù)責(zé)把這些創(chuàng)作出來，并粘貼到草地上。”孩子們愉快地進(jìn)行商量分工：有的幼兒負(fù)責(zé)畫，有的幼兒負(fù)責(zé)將畫好的圖案剪下，有的負(fù)責(zé)把圖案粘貼到刷好的山坡上。最后，這組作品由于完成得又快又好，得到了全班小朋友最熱烈的掌聲！

2.正確面對組內(nèi)沖突

在合作畫過程中，合作小組幼兒之間或因合作畫效果不佳而產(chǎn)生爭吵沖突時(shí)，教師要密切關(guān)注，但不立即介入，應(yīng)預(yù)留時(shí)間讓幼兒獨(dú)立協(xié)商、解決。例如：在《美麗的海底世界》這一活動(dòng)中，由于老師投放了新型材料——鍋刷，有一個(gè)合作小組中，出現(xiàn)了兩個(gè)孩子抓住鍋刷互不相讓的現(xiàn)象。老師密切地關(guān)注著，并不立即介入。一會兒，兩幼兒自行協(xié)商化解了沖突：“我們兩個(gè)輪流吧?！薄翱梢?，誰先？”“我們剪刀石頭布吧！”“好啊！”活動(dòng)分享時(shí)，教師對他們協(xié)商解決沖突的行為給予了充分的肯定。當(dāng)然，如果幼兒無法自行解決時(shí)，老師就應(yīng)介入，引導(dǎo)幼兒思考解決沖突的辦法，把每一次的沖突變?yōu)樘嵘變汉献髂芰Φ钠鯔C(jī)。

經(jīng)過一年的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)，在合作畫創(chuàng)作中，合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的 “個(gè)體學(xué)習(xí)”和教師的“教”，更能關(guān)注到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異、原有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需要的不同，并為其提供更為寬泛的藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)作空間，有效促進(jìn)幼兒主動(dòng)地學(xué)。在合作畫活動(dòng)中，我們?nèi)趸嗣佬g(shù)技能的訓(xùn)練，注重的是幼兒的自主學(xué)習(xí)和相互溝通，有效促進(jìn)了幼兒合作學(xué)習(xí)能力與合作品質(zhì)的養(yǎng)成。通過小組同伴間的交流，幼兒分享了他人的有益經(jīng)驗(yàn)，獲得了更為多元的審美體驗(yàn)。在這種積極的幼幼互動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)出比“個(gè)體學(xué)習(xí)”時(shí)更高的水平，獲得更多的成就感，充分體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的樂趣！

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