【摘 要】情景式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更直接地去理解和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)探索、思考和建構(gòu)離不開(kāi)教師事先精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，也離不開(kāi)教師在學(xué)生協(xié)作過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛地引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué) " " 房屋建筑 " " 應(yīng)用

情景式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的情景，讓學(xué)生在真實(shí)、可行當(dāng)中來(lái)實(shí)踐已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱請(qǐng)，使學(xué)生更直接地去理解和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)探索、思考和建構(gòu)離不開(kāi)教師事先精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，也離不開(kāi)教師在學(xué)生協(xié)作過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)。

一、課題引入，設(shè)置問(wèn)題情境

在課題引入部分，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的、要求，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的前提。在新課引入時(shí)，應(yīng)用情境素材能創(chuàng)設(shè)神奇的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，能夠達(dá)到事半功倍的效果。具體來(lái)講，可以用生動(dòng)有趣的案例，日常生活中需要解釋的現(xiàn)象、事故新聞等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，為講授新知識(shí)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)民用建筑構(gòu)造樓板時(shí)，首先引入某宿舍樓樓板出現(xiàn)裂縫，給學(xué)校、學(xué)生帶來(lái)不良影響，進(jìn)而提出：（1）為什么會(huì)出現(xiàn)裂縫？（2）如何進(jìn)行處理？（3）如何進(jìn)行預(yù)防？從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、難點(diǎn)化解，設(shè)置階段情境

在教學(xué)難點(diǎn)的處理上，設(shè)置階梯式的情境能讓學(xué)生嘗到“踮起腳尖摘蘋(píng)果”的甜頭，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，思維也就自然活了。教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，設(shè)置深入淺出的情境，通過(guò)精心設(shè)置系列問(wèn)題形成問(wèn)題組，層次深入，在學(xué)生的討論中把問(wèn)題逐步深化，促使學(xué)生達(dá)到優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、提高情商指數(shù)等目標(biāo)。

例如，在民用建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)及住宅、教學(xué)樓、宿舍等的構(gòu)造，結(jié)合課本知識(shí)，分析研究民用建筑的構(gòu)造之一——樓梯的設(shè)計(jì)。具體而言，可以設(shè)置如下問(wèn)題組：（1）民用建筑樓梯有哪些類(lèi)型？（2）樓梯的組成？樓梯細(xì)部結(jié)構(gòu)構(gòu)造？（3）樓梯的設(shè)計(jì)需要考慮哪些影響因素？通過(guò)這樣化整為零的方法，將問(wèn)題進(jìn)行分解，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。該問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)指明了學(xué)生思考與討論的方向，使學(xué)生在逐步解決問(wèn)題中完成對(duì)樓梯的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

三、形成結(jié)論，設(shè)置判斷情境

房屋建筑學(xué)知識(shí)的獲取不是一蹴而就的，既要過(guò)程，也要結(jié)論。過(guò)程是結(jié)論的手段和支撐，結(jié)論是過(guò)程的升華和歸宿。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，頭腦中或多或少會(huì)對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，而這些認(rèn)識(shí)往往是膚淺的、零散的，甚至是不夠準(zhǔn)確的。因此，他們先要回味探索新知的過(guò)程，初步連接、梳理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，然后在集體討論的基礎(chǔ)上，達(dá)成完整、準(zhǔn)確的共識(shí)，從而獲得結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生還需要回味、比較、梳理和碰撞。即使他們離結(jié)論的形成只有一步之距，也不是水到渠成。設(shè)計(jì)判斷情境能有效地監(jiān)理過(guò)程和結(jié)論間的連接。

創(chuàng)設(shè)判斷情境的思路很多，可以故意設(shè)置歧義論點(diǎn)，讓學(xué)生“唱反調(diào)”;可以欲擒故縱，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，解決問(wèn)題，還可以獨(dú)辟蹊徑，提出問(wèn)題讓學(xué)生去辯論，使真相越辯越明。

例如，在學(xué)習(xí)民用建筑構(gòu)造屋面時(shí)，我們知道混凝土剛性屋面，經(jīng)常會(huì)發(fā)生屋面滲漏現(xiàn)象，這時(shí)我們可以對(duì)同學(xué)們講是因?yàn)槲菝骈_(kāi)裂造成的，讓同學(xué)們自己去尋找答案到底是否正確;然后指出屋面滲漏是因?yàn)榛炷练浪畬映霈F(xiàn)裂縫，出現(xiàn)這種情況的原因很多，主要是溫度原因、混凝土原材料質(zhì)量原因、施工原因、設(shè)計(jì)原因等等

四、知識(shí)深化，設(shè)置探究情境

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些無(wú)法深入分析的情況，采用探究的方法是非常有必要的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、深層次地分析問(wèn)題，達(dá)到深化知識(shí)的目標(biāo)，而不是僅僅停留在表面。一個(gè)好的情境是學(xué)生產(chǎn)生探究的原動(dòng)力，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。

例如，在學(xué)習(xí)建筑平面設(shè)計(jì)、建筑剖面設(shè)計(jì)、建筑體型和立面設(shè)計(jì)時(shí)，我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用學(xué)生教學(xué)樓施工圖來(lái)闡述建筑平、剖、立以及體型設(shè)計(jì);同時(shí)模擬圖紙會(huì)審，使同學(xué)們探究在圖紙會(huì)審中應(yīng)注意的事項(xiàng)，從而增加學(xué)生對(duì)建筑施工圖的理性認(rèn)識(shí)。

五、規(guī)律獲取，引用案例情境

高校教育就是培養(yǎng)高技能性人才，說(shuō)明白點(diǎn)就是使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)遷移到新的情境，并解決以前沒(méi)有直接學(xué)過(guò)的問(wèn)題。把學(xué)生已知的知識(shí)、規(guī)律應(yīng)用到情境教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能夠使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中迅速建構(gòu)知識(shí)。

應(yīng)用情境式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。尤其采用來(lái)源于學(xué)生身邊的實(shí)例（如教材實(shí)例或工程實(shí)例），更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)際問(wèn)題的欲望。例如在學(xué)習(xí)室內(nèi)裝修時(shí)，建造師應(yīng)控制的裝飾裝修材料采購(gòu)信息有哪些？裝飾裝修材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收要求有哪些？該裝飾裝修做法使用了哪些材料？哪些材料需要復(fù)驗(yàn)，若復(fù)驗(yàn)，復(fù)驗(yàn)?zāi)男┬阅苤笜?biāo)？如此可以促使學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，積極進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。

所以，教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)情景引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，進(jìn)而為培養(yǎng)高技能應(yīng)用性才人服務(wù)。

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