【摘 要】糾正性反饋?zhàn)鳛橐环N提示學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的教學(xué)手段，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著重要作用。教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的糾正性反饋，以幫助學(xué)生意識(shí)到并修正自身言語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，促進(jìn)其目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂教學(xué) " "糾正性反饋 " " 類型

外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的反饋既是學(xué)生有效輸入的一部分，又能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出（Chaudron，1988）。Brown（1989）認(rèn)為反饋能夠使學(xué)習(xí)者體會(huì)到其語(yǔ)言輸出所產(chǎn)生的效果，為學(xué)習(xí)者以后的努力指明方向。因此，教師的反饋在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

Nunan（1991）進(jìn)一步將反饋劃分為積極反饋和消極反饋。積極反饋指教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予贊揚(yáng)或肯定的點(diǎn)評(píng);消極反饋指教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的否認(rèn)以及對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的反應(yīng)與評(píng)價(jià)，即糾正性反饋（corrective feedback）。

如何對(duì)待學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一直是外語(yǔ)教學(xué)研究中的一個(gè)爭(zhēng)議性話題。外語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有錯(cuò)必糾，還是應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的交際性和流暢性，只要學(xué)習(xí)者的表達(dá)能夠使人理解就無(wú)須糾錯(cuò)？如果要糾錯(cuò)，應(yīng)該如何糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤才能更好地促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得呢？

一、糾正性反饋的意義

有的人認(rèn)為教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)阻礙學(xué)生的流暢表達(dá)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使部分學(xué)生因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而放棄語(yǔ)言表達(dá)的念頭。這種觀點(diǎn)的確有一定的道理。但是，如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤完全采取視而不見的態(tài)度，學(xué)生不能意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，這顯然也是不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要接觸大量的可理解輸入（Krashen， 1982），但要想學(xué)好一門外語(yǔ)，僅僅接觸大量的可理解輸入是不夠的。Gass（1991）指出，學(xué)習(xí)者不僅需要理解輸入，還必須注意到輸入與他們本身的中介語(yǔ)系統(tǒng)的差異，而糾正性反饋則可以作為吸引學(xué)習(xí)者注意的手段。輸入中如果缺乏直接的或經(jīng)常性的糾正性反饋，學(xué)習(xí)者就無(wú)法察覺(jué)其中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的差異，就有可能出現(xiàn)石化現(xiàn)象。其他研究也發(fā)現(xiàn)，糾正性反饋可以促使學(xué)習(xí)者反思自己的言語(yǔ)行為，修正其語(yǔ)言輸出（Lyster amp; Ranta， 1997;Ellis， Loewen amp; Erlam， 2006）。另外，糾正性反饋為學(xué)習(xí)者提供了更正性信息，這樣可以快速高效地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率（張倩，王健，2011）。

在外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者往往缺乏足夠的可理解輸入，從而難以察覺(jué)到母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的不同，以致常常會(huì)把母語(yǔ)的規(guī)則運(yùn)用到外語(yǔ)中。因此，教師可以采用糾正性反饋以提醒學(xué)生意識(shí)到自身言語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助其修正語(yǔ)言輸出。那么，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤呢？如何才能讓糾正性反饋更有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得呢？

二、糾正性反饋的類型

Lyster amp; Ranta（1997）把糾正性反饋分為六種類型，包括：明確糾正、重述、要求澄清、元語(yǔ)言反饋、誘導(dǎo)和重復(fù)。

1.明確糾正（Explicit correction）， 指教師直接指出學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，并提供正確的表達(dá)形式。例：

S： I wonder if this book is worth to read.

T： No， we can not say “be worth to do”， but “be worth doing”.So you may say “this book is worth reading.”

這種反饋方式在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤方面比較省時(shí)、高效，但由于教師直接給出正確的表達(dá)形式，就很難判斷所授內(nèi)容是否被學(xué)生接受。另外，教師直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，從而降低其參與課堂互動(dòng)的積極性。

2.重述（Recast），教師不直接指出學(xué)習(xí)者言語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤，而是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重新闡述，但意思保持不變。例：

S： At weekends I prefer stay at home to go out.

T： At weekends you prefer staying at home to going out.

Lyster amp; Ranta（1997）的研究發(fā)現(xiàn)，重述是教師使用頻率最高的一種糾正性反饋，占教師反饋的一半以上。究其原因，首先課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師用重述的方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，可以節(jié)約寶貴的教學(xué)時(shí)間，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行;其次，教師沒(méi)有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是以正確的形式重新闡述學(xué)生的回答，這樣可以維護(hù)學(xué)生的面子，較少地打擊學(xué)生的自信心。但是，這種反饋方式也存在不足之處：教師用重述來(lái)糾錯(cuò)，學(xué)生不一定能意識(shí)到教師的重述是在對(duì)自己錯(cuò)誤表達(dá)的糾正，而是把教師的重述看作是對(duì)自己話語(yǔ)的簡(jiǎn)單重復(fù)或是另一種可供選擇的正確形式，這樣就很難引起學(xué)生的自我修正。因此，教師在使用這一反饋方式時(shí)，可以通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)氣、手勢(shì)、板書等方式來(lái)提示學(xué)生，讓學(xué)生注意到自己的回答與教師重述的語(yǔ)句的差別，從而認(rèn)識(shí)到自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

以上兩種反饋形式，明確糾正和重述，都直接為學(xué)生提供了正確的語(yǔ)言表達(dá)形式，并沒(méi)有給學(xué)生自我糾正的機(jī)會(huì)，而下面的四種反饋方式則是促使學(xué)生進(jìn)行自我修正。

3.要求澄清（Clarification request），是指教師向?qū)W生表明其回答難以理解或存在錯(cuò)誤，要求學(xué)生重新表達(dá)。例：

T： How often do you exercise？

S： Twice.

T： Excuse me.Twice a day or twice a week？

S： Twice a week.

上述的這個(gè)例子中，教師采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)先前的回答加以澄清，這種反饋方式可以給學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)再思考的機(jī)會(huì)，從而引發(fā)學(xué)生的自我修正。

4.元語(yǔ)言反饋（Metalinguistic feedback），是教師以提問(wèn)、評(píng)論等方式指出學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)有誤，但教師不提供正確的表達(dá)，讓學(xué)生修正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤。例：

S： She tell me the good news yesterday.

T： yesterday？ So you should use past tense here， right？

S： Yes.She told me the good news yesterday.

5.誘導(dǎo)（Elicitation），是指教師以提問(wèn)、暗示等方式引導(dǎo)學(xué)生修正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤。例：

S： He was very exciting.

T： Exciting or excited？

S： He was very excited.

在這個(gè)例子中，教師沒(méi)有直接反饋學(xué)生的錯(cuò)誤，而是通過(guò)選擇疑問(wèn)句“Exciting or excited？”來(lái)提示學(xué)生其回答有誤，引導(dǎo)其修正自己的答案，得出正確的表達(dá)法。這樣既給學(xué)生提供了思考和自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，又鞏固了學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

6.重復(fù)（Repetition），是指教師不指明學(xué)生的錯(cuò)誤，而是用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤以引發(fā)學(xué)生注意到其言語(yǔ)表達(dá)與正確的目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，并自己修正錯(cuò)誤。例：

S： I used to swimming in summer， but now I don’t like it.

T： Used to swimming？

S： I used to swim in summer.

從后四種反饋形式的例子中可以看出，要求澄清、元語(yǔ)言反饋、誘導(dǎo)、重復(fù)等反饋形式可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行修正，從而有助于語(yǔ)言習(xí)得。但是，如果學(xué)生還未掌握進(jìn)行正確的語(yǔ)言輸出所必要的語(yǔ)言知識(shí)，而教師卻不顧學(xué)生的語(yǔ)言水平，一味地要求學(xué)生進(jìn)行自我修正，就可能會(huì)導(dǎo)致交流失敗，也可能會(huì)威脅到學(xué)生的面子，使他們產(chǎn)生焦慮。

三、糾正性反饋的課堂運(yùn)用

從上述的分析可以看出，六種反饋形式各有利弊，教師在課堂中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選用恰當(dāng)?shù)募m正性反饋以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

對(duì)于語(yǔ)言基本功較弱、語(yǔ)言水平較低的學(xué)生，直接提供正確的語(yǔ)言形式不失為一種省時(shí)有效的方式，因此可采用明確糾正和重述這樣的反饋形式，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤;而對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較好、思維敏捷的學(xué)生，則可以使用誘導(dǎo)、要求澄清等協(xié)商方式進(jìn)行反饋，給學(xué)生提供思考和自我糾正的機(jī)會(huì);另外，對(duì)于性格內(nèi)向、個(gè)性比較自卑的學(xué)生，應(yīng)較少使用明確糾正這樣的顯性反饋方式，而應(yīng)當(dāng)多采用重述、誘導(dǎo)等隱性反饋方式，以委婉的形式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的語(yǔ)言輸出。

此外，林正軍、周沙（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂反饋語(yǔ)較多地注重對(duì)語(yǔ)言形式的反饋，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的反饋卻不足。這表明教師往往偏重于語(yǔ)言知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)，而忽略了具有真實(shí)意義的交際，這樣，學(xué)生所獲得的可理解性語(yǔ)言輸入就比較少，不利于語(yǔ)言習(xí)得。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師除了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的讀音、詞形、詞義、語(yǔ)法錯(cuò)誤等給予顯性的糾正性反饋以外，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行反饋，包括對(duì)表達(dá)內(nèi)容正誤的反饋以及對(duì)表達(dá)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和拓展等。教師可采用要求澄清、誘導(dǎo)等隱性的反饋方式來(lái)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行提示，使學(xué)生意識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)中在內(nèi)容和意義上的錯(cuò)誤并進(jìn)行自我糾錯(cuò)，這樣能夠促使學(xué)生做出更多有意義的語(yǔ)言輸出，如此，不會(huì)打斷學(xué)生的思路，也更有利于交流的順利進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

糾正性反饋?zhàn)鳛橐环N提示學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的教學(xué)手段，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是必要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的糾正性反饋，鼓勵(lì)學(xué)生思考和修正自身語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利程度，促進(jìn)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Chaudron. S.Second Language Classrooms’ Research on Teaching and Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1988.

[2]Brown. R.Classroom pedagogics—A syllabus for the interactive stage？ [J].The Teacher Trainer， 1989（2）： 13-17.

[3]Nunan. D.Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers.New York： Prentice Hall， 1991.

[4]Krashen. S.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford： Pergamon Press， 1982.

[5]Gass. S.M.Grammatical instruction， selective attention， and learning [A].In R.Phillipson， E.Kellerman， L.Selinker， M.Sharwood Smith， amp; M.Swain （eds.）.Foreign/Second Language Pdeagogy Research [C].Clevedon： Multilingual Matters， 1991： 124-141.

[6] Lyster. R.amp; Ranta， L.Corrective feedback and learner uptake： Negotiation of form in communicative classroom [J].SSLA， 1997（19）： 37-66.

[7]Ellis. R.， Loewen. S.amp; Erlam. R.Implicit and Explicit Corrective Feedback and the Acquisiton of L2 Grammar [J].SSLA， 2006（28）： 339-369.

[8]張倩， 王健.大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂教師糾正性反饋的研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011（1）： 106-110.

[9]林正軍， 周沙.中學(xué)英語(yǔ)課堂教師反饋語(yǔ)的類型與特征研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐， 2011（3）： 15-22.