【摘要】中職音樂(lè)教育已經(jīng)成為提升素質(zhì)教育進(jìn)程的重要內(nèi)容，為此，中職學(xué)校應(yīng)積極探索科學(xué)有效的音樂(lè)教育模式，切實(shí)提高中職生的音樂(lè)素養(yǎng)。教學(xué)中滲透多元文化的音樂(lè)教育內(nèi)容，可以有效幫助學(xué)生理解音樂(lè)精髓，培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造力和欣賞能力。多元文化音樂(lè)教育作為一種綜合性音樂(lè)教育模式，在中職音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

【關(guān)鍵詞】中職音樂(lè)教育；多元文化；滲透

隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，中職學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)教育也越來(lái)越受到各級(jí)教育主管部門(mén)的重視。中職教師也在積極探索和實(shí)踐著不同的音樂(lè)教育模式和途徑，以求實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育效率的最大化，培養(yǎng)中職生的音樂(lè)審美和欣賞能力，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多元文化音樂(lè)教育是一種有效的音樂(lè)教育模式，多元文化音樂(lè)教育也是當(dāng)今主流的音樂(lè)教學(xué)模式，其音樂(lè)教育突顯了主流中心模式、民族附加模式、多民族模式及民族與國(guó)家模式，對(duì)于世界音樂(lè)教育具有重要意義。從文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)等多元文化角度進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，能幫助學(xué)生更好的理解多元文化的整體涵義。多元文化音樂(lè)教育以多國(guó)家及民族的角度看待音樂(lè)教育，顛覆了原本相對(duì)單一的音樂(lè)教育理念，對(duì)于各國(guó)音樂(lè)教育具有重要的啟示意義。對(duì)于我國(guó)高校中職音樂(lè)教育而言，迫切需要從多元文化音樂(lè)教育中汲取內(nèi)涵，并以此完善和改革中國(guó)高校音樂(lè)教育。

一、更新中職音樂(lè)教育理念，建立多元文化音樂(lè)教育意識(shí)

在經(jīng)濟(jì)、文化全球化的今天，社會(huì)需要的是具有綜合素質(zhì)的人才，而人才的文化素養(yǎng)需要在受教育階段逐漸養(yǎng)成。音樂(lè)教育是學(xué)生了解多元文化的重要途徑，因而必須在音樂(lè)教學(xué)中滲透多元文化教學(xué)理念。中職階段的學(xué)生樂(lè)于接受新的知識(shí)，探索世界的興趣濃厚，對(duì)多元文化更加渴望，所以應(yīng)在音樂(lè)教育加入多元音樂(lè)文化的內(nèi)容和理念。東西方音樂(lè)文化存在著較大的差異，這種差異性證實(shí)音樂(lè)文化的魅力所在，在音樂(lè)教育中要將這種差異性表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略音樂(lè)文化的魅力。多元文化音樂(lè)教育是一種西方音樂(lè)教育模式，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身現(xiàn)狀，借鑒多元文化音樂(lè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完善我國(guó)的音樂(lè)教育理念。我國(guó)中職音樂(lè)教學(xué)中，要學(xué)習(xí)多元音樂(lè)文化教育的教學(xué)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)目標(biāo)等，并結(jié)合現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)需求進(jìn)行完善。

二、科學(xué)設(shè)置多元文化課程，積極滲透多元文化音樂(lè)滲透

開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育，應(yīng)在其理念下，重新構(gòu)建多元文化音樂(lè)課程的體系，使音樂(lè)教育課程設(shè)置更加科學(xué)合理。在強(qiáng)調(diào)多元文化音樂(lè)教育理念時(shí)，我們不能將各民族音樂(lè)文化全部添加入我國(guó)中職音樂(lè)教學(xué)中，而應(yīng)該選擇其中的精華將其融入音樂(lè)教育中。中職音樂(lè)教育不是教授世界民族音樂(lè)的一門(mén)學(xué)科，其本質(zhì)是一種跨文化交流，學(xué)生們僅需要學(xué)習(xí)和了解部分民族的音樂(lè)文化精華，并通過(guò)教學(xué)中互動(dòng)和交流來(lái)體驗(yàn)各種文化的風(fēng)采。教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要基于學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、情感體驗(yàn)等各個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)置，并在其中融入多元音樂(lè)文化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可選擇本民族音樂(lè)課程與其他民族音樂(lè)文化混搭的模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到音樂(lè)文化的多元性，并通過(guò)音樂(lè)文化了解其他民族的文化特征。為進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生探索學(xué)習(xí)的需要，教師可以進(jìn)行個(gè)性化的課程設(shè)置，如宗教音樂(lè)、民族音樂(lè)、音樂(lè)劇等選修課程，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)了解世界音樂(lè)文化的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的熱情。

三、拓展本土化音樂(lè)教育，創(chuàng)造多元文化融合交流的平臺(tái)

我國(guó)中職學(xué)校要學(xué)習(xí)和借鑒多元文化音樂(lè)教育的理念，但是不能忽視本民族文化的重要性。學(xué)生最容易受社會(huì)多元文化的影響，普遍呈現(xiàn)出“重洋輕中”的文化風(fēng)氣，因而音樂(lè)教育要在繼承本民族文化的基礎(chǔ)上，廣泛吸納人類(lèi)音樂(lè)文化的精華。因而，我們既要注重多元音樂(lè)文化在形式和內(nèi)容上的交流和溝通，也要使其與本民族文化鮮明的區(qū)分開(kāi)來(lái)。

作為音樂(lè)教師，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出多元文化的交流性。教師要選擇具有代表性的文化作為文化交流內(nèi)容，并給予學(xué)生自由交流的機(jī)會(huì)。教師自身要扮演引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文化體驗(yàn)和交流，同時(shí)也要積極解答學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生體驗(yàn)到各民族文化的特色。

總之，中職音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑，在其教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打開(kāi)學(xué)生的音樂(lè)視野，讓學(xué)生對(duì)世界音樂(lè)文化產(chǎn)生一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。作為教師，要認(rèn)識(shí)到多元文化音樂(lè)教育對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的啟示意義，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。現(xiàn)代中職教師要具有開(kāi)拓創(chuàng)新的勇氣，與時(shí)俱進(jìn)更新教育觀念，真正使我國(guó)音樂(lè)教育與多元文化融合在一起。我國(guó)中職音樂(lè)教育改革尚未完成，廣大教育工作者應(yīng)充分吸納世界各國(guó)文化養(yǎng)分，不斷探索音樂(lè)教育多元化的方式、方法，形成中國(guó)特色的音樂(lè)教育模式。

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作者簡(jiǎn)介：張園（1981—） 性別：女， 籍貫：南京，學(xué)歷：研究生在讀，工作單位：江蘇省潤(rùn)州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 ，職稱(chēng)：中教二級(jí)。