【摘要】“子課程”是組成小學音樂合唱教學這門“主課程”不同的“分支”課程，如音樂聽覺訓練、音樂表演訓練、音樂演唱訓練等等，其中提高小學生音樂聽覺是“子課程”中的重要內(nèi)容。本文通過音樂聽覺訓練這門“子課程”的教學實踐，對小學音樂合唱教學如何通過“優(yōu)方法”，實現(xiàn)教學創(chuàng)新進行了深入探析。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；“子課程”；優(yōu)化；創(chuàng)新

一直以來，合唱教學都是小學音樂教學中的重要內(nèi)容。合唱是對小學生音色、音準、共鳴位置、氣息、情緒、咬吐字等“功力”的綜合考量，所以小學音樂合唱教學這門“主課程”其實包含了很多“子課程”，其中聽覺訓練就是這些“子課程”中非常重要組成部分。小學生聽覺能力高低與否，決定著合唱的最終效果?？梢哉f，聽覺能力代表著小學生對音樂的“感受力”。只有小學生愛聽、會聽，他們才能夠理解音樂中蘊含的深刻內(nèi)容，為合唱注入真情實感。因此，強化小學生聽力訓練成為了合唱教學中的重要一課，而優(yōu)化訓練方法，同樣為創(chuàng)新合唱教學開辟了一條新途徑[1-2]。筆者結(jié)合音樂聽力訓練這門“子課程”的實踐，對優(yōu)化合唱教學方法有了一定的感悟與體會，并在本文中進行了闡述，以期為廣大音樂教育者提供教學參考。

一、要讓學生“學的有趣”

小學生認知能力有限，所以合唱教學要講究循序漸進，教師在施以教學時應(yīng)盡量淡化“教”和“學”的痕跡，用小學生喜歡的、容易接受的形式讓他們首先對音樂產(chǎn)生興趣，再進一步的強化聽力訓練。對低年級的小學生，不應(yīng)急于讓他們識譜，要首先降低他們的“視覺難度”，不一定必須要去看歌詞和歌譜，而是先放松心情的去聽，準確度反而會很高，然后再在他們愛聽、愛唱的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)的聽覺訓練。

如在對學生音準聽辨訓練時，教師可以在上課時用彈琴問好的方式與學生進行互動，當教師彈琴和學生們問好時，學生們也非常配合的跟著琴聲同教師問好，小學生非常喜歡這種比較“隨意”的學習方式，這時再給他們提一個小小的要求，要求他們每個音都要唱準，學生們往往都會自覺的去調(diào)整自己的發(fā)音。而通過有趣的游戲來鞏固學生的音準，同樣會收到良好的效果。如組織學生一起做“我是快樂小音符”的游戲：選出不同高矮的7名學生，從高到低進行排列，按順序每人手里拿著一卡片，每個卡片上都有一個音名，持有卡片的這個學生就“變成”了一個音符，然后老師上行從“do”彈到“si”，彈到誰誰就舉著卡片跳一下，就象一個跳動的小音符，平行、下行與和弦都這樣進行，讓學生們邊玩邊體驗“do、re、mi、fa、sol、la、si”或者是“do_do、mi_mi、sol_sol......”等音準。在快樂的游戲中，鞏固和提高他們和弦、單音的聽辯能力。

二、讓小學生“聽的快樂”

讓小學生學會“聽音樂”，是聽覺訓練的主要內(nèi)容，同樣也是合唱教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。怎樣讓小學生從愛聽到會聽，進而聽的快樂，聽得深入，筆者認為可以從以下幾個方面著手教學。

（一）猜“樂器”

聽辯音色，對小學生學會“感受”音樂十分重要。每種樂器都因材料、結(jié)構(gòu)不同而具有自己獨特的表現(xiàn)形式，在演奏中因樂器不同就會賦予音樂不同的風格，讓小學生學會聽樂器，去體驗不同音色帶來了不同感受，會讓學生的合唱技能得到大大提高。

低年級的小學生接觸的多以打擊類樂器為主，如沙球、鈴鼓、雙響筒等，那么這些樂器都會發(fā)出哪些聲音？教師可以通過猜謎的方法，只讓學生們聽聲音不讓他們看到樂器，然后聽完某段演奏之后，讓他們猜這首曲子是由什么樂器演奏的，誰猜出來就可以讓誰現(xiàn)場用這個樂器進行演奏，這種寓教于樂的方法在低年級小學生的聽力訓練中非常適用。

而面對稍高點年級的學生，可以采取電視中一些音樂娛樂節(jié)目的形式，讓學生們猜樂器。如在聽“彝族舞曲”時，剛開始學生們很多都沒有聽出里面的主奏樂器，只有少數(shù)幾個人聽出了，所以這時可以改變下方法，列出幾個可供選擇的答案，如琵琶、揚琴、古箏等，將代表這些樂器的卡片發(fā)給學生，讓他們聽后認為是哪個樂器就舉起手里的卡片，在此引導下，學生們很快判斷出了主樂器是琵琶，這時通過多媒體將上述四種樂器進行展示，并進行詳細講解讓學生們了解到這些樂器的基本構(gòu)造以及音色特點，學生們在自己猜中答案的驚喜之余，了解了為什么這首曲子要用琵琶作為主奏樂器的原因，對樂器、音色有了更深入的認識。

（二）辨“人聲”

學會辨識男聲與女聲；男聲中、高、低音與女聲中、高、低音以及童聲獨唱、齊唱、合唱等“人聲”，是學會合唱的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在小學生合唱教學中，可以先教小學生如何簡單的辨識人聲。如在“小龍人”的聽賞課上，教師可以先對合唱與領(lǐng)唱的概念進行解釋，然后再讓學生們?nèi)ヂ?。學生們通過音色改變很快就能夠分辨出哪里是一個人的領(lǐng)唱，哪里是眾人的合唱。先讓學生自己去聽，然后再讓他們嘗試著去唱，領(lǐng)唱與合唱從抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的演唱形式，學生在自己唱的時候就會明白應(yīng)該哪里需要領(lǐng)唱，哪里需要合唱。

讓學生辨“人聲”的目的還在于，讓他們?nèi)コ浞指惺懿煌寺暡煌◣淼牟煌囊暵犘Ч?，這就是通過聽力訓練提高學生合唱技能的初衷。如同樣是關(guān)于“太陽”的兩首曲子，“我的太陽”與“種太陽”就會因為男高音與童聲演唱表現(xiàn)出不同的風格。讓學生們同時聽這兩首曲子，通過不一樣的音色對比，讓學生感受到雖然是同樣的“素材”，但因為人聲的不同就會表現(xiàn)出不一樣的音色，也會產(chǎn)生不一樣的情感變化，一個是深厚宏偉，一個卻是歡快活潑。這種體驗讓學生在感到驚奇的同時，也會幫助他們逐漸積累起不同發(fā)聲方法會“制造”出不同風格作品的經(jīng)驗，慢慢的對更多的唱法有所了解，為他們的合唱技巧打下基礎(chǔ)。

從聽力訓練這門“子課程”的實踐中，我們認識到，只要讓學生們學而有趣，學而有法，學而有得，教學才具有真正的教育意義。同樣創(chuàng)新合唱教學路徑，并不代表著一味追求“新、奇、特”，而是應(yīng)秉承素質(zhì)教育改革的原則，始終將學生放在教學主位，以學生認知為基礎(chǔ)，通過多元化的教學方法，讓學生在合唱之路、音樂之路上快樂成長。

參考文獻

[1]姜春華.小學音樂課堂合唱教學的有效性初探[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015，0（33）：84-84.

[2]陰云虹.小學音樂課堂合唱教學的有效性分析[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015，0（33）：103-103.