【摘要】音樂欣賞是高中音樂課程的重要內(nèi)容，它對(duì)于學(xué)生音樂素質(zhì)以及人文素質(zhì)的提升起著關(guān)鍵作用。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過標(biāo)題式教學(xué)、對(duì)比式教學(xué)以及互動(dòng)式教學(xué)三種教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)高中音樂欣賞教學(xué)中如何進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)、有效教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞；優(yōu)化教學(xué)；有效性；實(shí)踐

作為音樂課程體系中重要分支的音樂欣賞課程，是音樂教育者對(duì)高中生施以素質(zhì)教育的重要途徑。它為高中生的音樂認(rèn)知之旅開辟了一條更為寬闊的道路，引導(dǎo)著高中生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度。學(xué)會(huì)音樂欣賞，不但會(huì)讓高中生整體素質(zhì)得到質(zhì)的跨越，同時(shí)還對(duì)調(diào)節(jié)高中生心身理、心理的緊張情緒，塑造高中生美好心靈有著不容小覷的作用。新課改背景下的高中音樂欣賞教學(xué)，只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行從優(yōu)選擇，才能夠確保教學(xué)有效性[1-2]。基于此，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)音樂欣賞教學(xué)中如何有效運(yùn)用標(biāo)題式教學(xué)、對(duì)比式教學(xué)以及互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了深入分析。

一、標(biāo)題式教學(xué)法

標(biāo)題，可以說是作者進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)某種特定背景的一個(gè)代表，也同樣可以理解為開啟美妙音樂的第一道音符。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從音樂的標(biāo)題去體驗(yàn)音樂內(nèi)涵，從隱性的背景中體驗(yàn)作者的思想與情懷，引導(dǎo)他們從標(biāo)題聯(lián)想到作曲家的創(chuàng)作意圖，通過人文指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)音樂的理解更深入。如讓學(xué)生欣賞“梁祝”時(shí)，雖然這是一首膾炙人口，學(xué)生們耳熟能詳?shù)那?，但這首曲子包括的三個(gè)樂章，卻表現(xiàn)了主人公三個(gè)時(shí)期的心理和情感變化。讓學(xué)生們?cè)诿啃蕾p一個(gè)樂章之前先感受標(biāo)題的含義：草橋結(jié)拜時(shí)梁山伯是怎樣的心情；英臺(tái)抗婚時(shí)祝英臺(tái)有著怎樣的情感波動(dòng)；墳前化蝶是否就是故事的終結(jié)？讓學(xué)生帶著這樣的思考去聆聽、去欣賞，去感受不一樣的“梁祝”，才能夠讓每個(gè)學(xué)生都突顯出與眾不同的欣賞角度。

學(xué)生們欣賞之后，此時(shí)教師可以引入被譽(yù)為外國“梁?！钡摹傲_密歐與朱麗葉”的故事，拓寬學(xué)生的音樂領(lǐng)域。然后再回頭欣賞“梁?！?，學(xué)生們對(duì)樂曲的理解無疑又更深了一層。這時(shí)鼓勵(lì)他們可以通過對(duì)標(biāo)題重新命名的方法，將自己對(duì)樂曲的感受表現(xiàn)出來。有的學(xué)生就用“破繭重生”替代了“墳前化蝶”。

從“感受標(biāo)題——音樂欣賞——表達(dá)感受——再欣賞——重塑標(biāo)題”的教學(xué)模式中，學(xué)生的音樂欣賞能力以及音樂修養(yǎng)會(huì)逐步的得到提高與完善。

二、對(duì)比式教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)，即讓學(xué)生對(duì)同首樂曲中不同部分或者同首樂曲的不同形式進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生從不同角度去欣賞樂曲，獲得不同的感受，有助于學(xué)生挖掘更多音樂之美。

（一）對(duì)比同首樂曲不同部分

即使是同一首曲子，不同部分的情感表現(xiàn)也并非相同。作曲家進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，會(huì)將自已的多種情感注入樂曲之中，每一種情感皆是因心靈震撼而激發(fā)的靈感與熱情。尤其是曲子里的節(jié)奏與重音，更是“強(qiáng)化”情感的一種方法與手段，同樣也是學(xué)生們體驗(yàn)與感悟樂曲內(nèi)涵與意境、領(lǐng)略作曲家對(duì)曲子進(jìn)行巧妙安排與處理的“依據(jù)”。如在讓學(xué)生們欣賞“少女的祈禱”時(shí)，教師借助多媒體功能，將樂曲分成幾個(gè)部分分別進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生們感受每個(gè)部分與每個(gè)部分之間的變化，說出自己對(duì)不同部分的不同體會(huì)，通過對(duì)比感受音樂的不同形象與意境。

（二）對(duì)比同首樂曲的不同形式

音樂的特征決定了演奏形式的多元化，不同的樂器會(huì)賦予音樂不同的內(nèi)涵，也會(huì)帶給學(xué)生不同的聽覺享受。高中音樂欣賞中有著許多古今中外的名人名曲，這些曲子如果用不同形式進(jìn)行表現(xiàn)，表現(xiàn)出的韻味就會(huì)大有不同，這就是音樂之所以讓人為之著迷的原因之一。嘗試著讓學(xué)生聆聽不一樣的音樂，感受音樂千變?nèi)f化之魅力，對(duì)于開拓他們的音樂視野，提高音樂欣賞能力十分有益。如在讓學(xué)生了解“現(xiàn)代京劇”時(shí)，學(xué)生們欣賞完“都有一顆紅亮的心”之后，京劇的聲腔加上二胡伴奏，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了中國傳統(tǒng)文化的精髓，而情節(jié)的現(xiàn)代化、服裝的現(xiàn)代化又讓學(xué)生們了解了現(xiàn)代京劇與傳統(tǒng)京劇的不同。但是如果京劇用純西方樂器演奏又是怎樣的一種風(fēng)格和意境？于是教師為學(xué)生們播放了一段提前錄制合成的交響樂“紅燈記”讓學(xué)生們欣賞。當(dāng)學(xué)生們從鋼琴、大提琴、小提琴等樂器的演奏下聽到不一樣的現(xiàn)代京劇時(shí)，他們一方面為音樂的多變性感到驚訝，另一方面又不禁為音樂這種不受任何形式限制的特質(zhì)深深打動(dòng)。

（三）互動(dòng)式教學(xué)法

高中生抵觸音樂課很多的原因來自于教師的“自以為是”，教育者總是想向被教育者顯示自己對(duì)音樂的詮釋能力，妄圖通過語言讓學(xué)生了解音樂，卻忽略了音樂需要的是個(gè)人的感悟與理解。真正的教育，應(yīng)該是讓音樂成為學(xué)生之間交流互動(dòng)的媒介，在交流中讓音樂的本質(zhì)被學(xué)生們發(fā)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)民樂時(shí)，可以讓學(xué)生們自己組成幾個(gè)合奏小組，用鑼、鼓等這些打擊樂器進(jìn)行演奏比賽；學(xué)習(xí)戲曲時(shí)，讓學(xué)生們將“智斗”搬上課堂，幾個(gè)人分別飾演其中的幾個(gè)角色進(jìn)行現(xiàn)場表演；而認(rèn)識(shí)器樂時(shí)，則可以讓學(xué)生們跟隨音樂的節(jié)奏設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作。只有讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂才能夠“活”起來。

音樂欣賞的目的，就是讓高中生通過對(duì)音樂的聆聽，去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)音樂旋律與音樂節(jié)奏表現(xiàn)出的美的享受，從而對(duì)作曲家的創(chuàng)作心理以及賦予樂曲的創(chuàng)作內(nèi)涵進(jìn)行感知。實(shí)踐證明，在音樂欣賞教學(xué)中，只有選擇學(xué)生們喜歡的方式，他們才會(huì)靜心的去聆聽音樂之美，感受音樂帶給他們的“視聽盛宴”。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣貞.新課程背景下高中音樂欣賞教學(xué)的有效性探析[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010，（9）：239.

[2]王娜.高中音樂教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性探究[J].音樂大觀，2013，（2）：65-65.