【摘要】在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，通過地方民族舞蹈的引入，可以不斷激發(fā)學生的參與興趣，使學生更好的融入到教學中。而且，地方民族舞蹈元素的融入，可以改變傳統(tǒng)的教育模式，為教育事業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】地方民族；舞蹈元素；課堂實踐

地方民族舞蹈教學元素的引用，可以將民間文化作為基礎，實現民族舞蹈文化為依據的教學模式，在不同教學實踐的同時通過教育的實踐，可以逐漸強化并完善民族元素的舞蹈建設。但是在教育的過程中，由于不同民族之間存在一定的差異性，地方性民族舞蹈元素的注入可以實現舞蹈教學的同一性以及特殊性發(fā)展。因此，在現階段地方民族舞蹈元素運用的過程中，應該注意其多元化的發(fā)展需求，通過地方舞蹈元素的融入為教育的實踐及發(fā)展奠定良好的基礎。

一、創(chuàng)設民族舞蹈課堂的教學情境

教學情境主要是指教師在教學的過程中所營造的教學氛圍，從宏觀角度分析，營造獨特的教學環(huán)境可以逐漸激發(fā)學生的學習興趣，也可以為學生舞蹈能力的提升奠定良好的基礎，但是，在民族舞蹈教育層面的分析中，其教育模式也具有一定的特殊性。在地方民族舞蹈元素注入教學的過程中，應該注意以下幾點內容：第一，教師應該有意識的通過對教學內容的分析，創(chuàng)設與教學內容以及實際內容相結合的教學情境，從而使學生更好的融入到舞蹈學習中。其次，在教學情境創(chuàng)建的過程中，教師應該通過民族文化的融入，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在民族舞蹈元素分析的過程中，教師可以列舉，如瓦窯花鼓舞的種類有80多種，其中包括神鼓、戰(zhàn)鼓、喜慶鼓、送親鼓以及街龍鼓等，其種類相對繁多，每一種鼓中又被分為多種類型，其中在院壩中，讓群眾娛樂獻藝的形式被稱之為“坐堂鼓”，通過對地方民族舞蹈形式的介紹，可以將學生帶入到相關的情境之中，從而在最終程度上實現舞蹈教學的最終意義。最后，在師生交流的過程中，為學生營造良好的溝通環(huán)境，對于舞蹈教學中的重點及難點的分析，可以逐漸拉近教師與學生之間的距離，從而形成一種相對融洽的教學環(huán)境。

二、提高學生對民族舞蹈元素的學習興趣

由于興趣是學生學習過程中最好的老師，通過民族舞蹈元素的注入，可以逐漸激發(fā)學生的學習興趣，并在最終程度上提高教學的整體質量。因此，在現階段教學的過程中，教師應該向學生講解不同民族之間的文化差異，以及基本的舞蹈形式，使學生在思考的過程中對不同地區(qū)的地域文化、人文文化以及舞蹈文化有系統(tǒng)性的了解。例如，在“松桃”四面鼓講解的過程中，教師可以向學生們介紹鼓的來歷：在遠古時期，很多魔怪會殘害田鄉(xiāng)、無惡不作，面對這種狀況，勇敢的苗族后裔與他們生死搏斗，經過了長時間的奮戰(zhàn)，殺死了兇殘的魔怪，在慶祝的過程中村民點燃篝火，歡慶勝利，并將剝下的魔怪皮蒙成一面打鼓，用力的敲打，而在敲打的過程中不斷的變換節(jié)奏，使全村的人們聽了之后鼓舞人心，因此 ，苗鼓就成為苗族一項深受人們喜愛的娛樂形式，逢年過節(jié)必跳四面鼓。通過故事的講解，可以使學生對民族文化有獨特性的認知。與此同時，教師在舞蹈教學的過程中，如果只是注重民族舞蹈元素的分析，不進行舞蹈內容的示范，并不能激發(fā)學生的參與興趣，因此，教師應該對舞蹈的動作進行準確的示范，在語言以及情感溝通的過程中，激發(fā)學生的參與興趣，加深學生對民族文化的理解，提高學生的舞蹈能力。

三、樹立學生舞蹈學習的自信心

在舞蹈教學的過程中，教師應該幫助學生樹立學習的自信心。通常情況下，舞蹈教學的教師都是采用大課堂的集體教學形式，也就是在多個學生教學的過程中，進行當堂的課程反饋，在這種教育模式下，可以使教師對教育的對象有不同的理解，認真分析不同學生的舞蹈心理障礙，因此，教師應該認識到這一教學手段的重要性，并將舞蹈的規(guī)范性以及藝術風格進行提前講解，但是不能將自己的認知融入到教學中，而是應該為學生營造更好的想象空間，這對學生樹立自信心是十分重要的。對于舞蹈學生而言，他們的成長環(huán)境、個人性格以及基礎的舞蹈知識存在著一定的差異性，如果在教學的過程中沒有構建因材施教的教學模式，會使一些舞蹈基礎相對薄弱的學生失去自信心。所以，在教學的過程中教師可以適當的調整排列位置，通過對學生個體差異的分析，制定因材施教的教學模式。舞蹈專業(yè)的教師，應該在心態(tài)上對學生進行引導，并通過民族舞蹈的展示進行學生之間的交流及評比，從而幫助學生樹立學習的自信心，而且在舞蹈元素注入的過程中，可以拓寬學生的舞蹈思維，提高舞蹈藝術的創(chuàng)造能力，同時也在一定程度上增強了教師與學生之間的交流，在交流的過程中教師不僅可以認識到學生之間的差異性，同時也可以認識到學生的基本形態(tài)。因此可以發(fā)現，在互動教學模式構建的過程中，可以在提高教師專業(yè)性的同時，注入了個人教學情感，實現了舞蹈教學的人性化以及制度的公開化，為學生的學習營造了良好的環(huán)境。

結束語

總而言之，在舞蹈教學的過程中，將民族舞蹈元素融入其中，可以不斷激發(fā)學生對民族舞蹈元素的認知，使學生在學習中掌握不同的民族特色，增強學生舞蹈的認知。因此，在教學的過程中，教師為了有效運用地方性的民族舞蹈元素，在教學中應該有效掌握學民族的特色風格，更準確的把握民族元素的基本特點，將不同的民族舞蹈形式更好的演繹出來，從而為學生舞蹈能力的提升奠定良好的基礎，為學生綜合能力的發(fā)展提供充分性的保證。

參考文獻

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作者簡介：陳婧（1990-），銅仁學院，講師，研究方向：舞蹈。