摘要：隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，本科生考研的人數(shù)近年來大大增加。在這一背景下，如何實現(xiàn)具有不同就業(yè)需求的本科生人才培養(yǎng)，已成為高等教育領(lǐng)域越來越受到重視的熱點問題。針對這一現(xiàn)狀，本文提出“面向考研與就業(yè)不同需求的本科生培養(yǎng)模式”，以最大限度地滿足本科生畢業(yè)后就業(yè)和考研的不同需要。本文介紹了這一培養(yǎng)模式的基本框架，并以中國計量學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)為試點單位，進(jìn)行了教學(xué)改革實踐，取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式 測控技術(shù)與儀器 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（c）-0000-00

近年來，隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，我國高等教育的毛入學(xué)率也在逐年增加。根據(jù)有關(guān)資料，2012年我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到30%，預(yù)計到2015年達(dá)到36%、2020年達(dá)到40%[1]。這在提高我國社會的總體受教育水平的同時，也伴隨著出現(xiàn)了一些新的問題。其最典型的表現(xiàn)是，雖然社會對高技術(shù)人才的需求在不斷增加，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也日趨嚴(yán)重[2]，因此，在選擇畢業(yè)后的發(fā)展道路時，選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位以提升自己的競爭力成了許多本科畢業(yè)生的第一選擇。我國2003年的研究生招生計劃數(shù)量為267000人，2012年的招生規(guī)模是2003年的2.18倍，也就是說，我國的研究生年度招生規(guī)模10年間增加了一倍多[3]。在這種形勢下，在許多高等院校出現(xiàn)了“研究生教育本科化”的趨勢。與此同時，現(xiàn)階段的本科教育也面臨一個問題：面對本科畢業(yè)生的不同畢業(yè)趨勢，本科教育的培養(yǎng)重點應(yīng)放在哪一類學(xué)生身上呢----學(xué)術(shù)研究型人才還是職業(yè)技能型人才？有人認(rèn)為，隨著高等教育的大眾化，高等教育的人才必然要順應(yīng)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展需求，不能僅僅滿足于培養(yǎng)少數(shù)去“發(fā)現(xiàn)”或“發(fā)明”的研究人員，而要更多地去培養(yǎng)從事應(yīng)用領(lǐng)域的各類技術(shù)人員，以滿足經(jīng)濟(jì)社會對人才類型的多樣化需求。也有人認(rèn)為，本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的起點。本科畢業(yè)生作為研究型人才的重要生源，其培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接影響了今后研究型人才的學(xué)術(shù)高度[4]。

筆者認(rèn)為，這兩者并不是絕對不相容的，因為其最終目標(biāo)都是為我國的國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供所需要的人才，但由于人才選擇的成長路徑不同，在培養(yǎng)時也需要根據(jù)不同的就業(yè)導(dǎo)向而有所差異。因此，為適應(yīng)我國為數(shù)眾多的普通高等院校的實際情況，根據(jù)高等教育普及的大背景下就業(yè)型和學(xué)術(shù)型不同導(dǎo)向的學(xué)生需求，本文提出了“面向考研與就業(yè)不同需求的本科生培養(yǎng)模式”，以最大限度地滿足本科生畢業(yè)后就業(yè)和考研的不同需要，為其下一步的人生道路奠定基礎(chǔ)。

1 面向考研與就業(yè)不同需求的本科生培養(yǎng)模式的基本框架

面向考研與就業(yè)不同需求的本科生培養(yǎng)模式的基本思路，是在本科生培養(yǎng)階段，根據(jù)學(xué)生的自身定位和目標(biāo)導(dǎo)向，有意識地實現(xiàn)針對不同學(xué)生群體的人才培養(yǎng)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最優(yōu)化組合。具體來說，就是在本科生教育階段，實現(xiàn)對于不同就業(yè)導(dǎo)向?qū)W生的針對性傾斜培養(yǎng)。對于那些以直接就業(yè)為第一選擇的學(xué)生來說，如何盡快地掌握與就業(yè)有關(guān)的專業(yè)技能、就業(yè)信息、社會需求、溝通能力等都是非常重要的，而實踐能力的培養(yǎng)則更是其“重中之重”，因此，與自己以后的就業(yè)方向密切結(jié)合的社會實踐與實習(xí)是必不可少的。但對于那些以考取研究生為第一選擇的學(xué)生來說，如何在不耽誤正常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的前提下盡可能高效地準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試科目的復(fù)習(xí)則是最需要優(yōu)先予以關(guān)注的事，因此，專業(yè)知識的鞏固及其與以后可能從事的研究方向之間的關(guān)系、數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)及其在專業(yè)課程及研究中的應(yīng)用、英語學(xué)習(xí)及其在專業(yè)化研究中的應(yīng)用、本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與前沿等都是需要特別留意的，而與此相關(guān)的考研技巧交流、本領(lǐng)域有關(guān)院校和專業(yè)介紹以及心理輔導(dǎo)等也都是不可或缺的。

面向考研與就業(yè)不同需求的本科生培養(yǎng)模式的基本框架如圖1所示。這是一個閉環(huán)控制的過程，從本科生就業(yè)導(dǎo)向統(tǒng)計分析（考研、就業(yè)、出國、創(chuàng)業(yè)、考公務(wù)員等）、不同導(dǎo)向?qū)W生群體需求分析（知識、能力、素質(zhì)、成就、輔導(dǎo)等）、面向不同導(dǎo)向?qū)W生群體的培養(yǎng)方案制定（包括培養(yǎng)方案的制定與修訂、課程體系的優(yōu)化與調(diào)整、教學(xué)模式改革、實踐環(huán)節(jié)調(diào)整、校企合作等），到后續(xù)的教學(xué)實踐（面向不同就業(yè)導(dǎo)向?qū)W生的傾斜性教學(xué)實踐探索）、教學(xué)實踐效果分析（調(diào)查與統(tǒng)計分析），都是一個PDCA（計劃-執(zhí)行-檢查-行動）循環(huán)，也就是說，需要實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，從而保證這一培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。

在面向考研與就業(yè)不同需求的本科生培養(yǎng)模式的實現(xiàn)過程中，其關(guān)鍵在于面向不同導(dǎo)向?qū)W生群體的培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)。由于培養(yǎng)方案既要考慮到能夠普遍適用于所有學(xué)生，又要兼顧具有考研、就業(yè)等不同就業(yè)導(dǎo)向和個人需求的不同學(xué)生群體，培養(yǎng)方案在制定時候必須具有一定的兼容性和靈活性。考慮到現(xiàn)有教育管理制度的特點，要實現(xiàn)一定程度的兼容性和靈活性，最好的實施途徑是通過不同層次、多種內(nèi)容的選修課來實現(xiàn)，并輔以適當(dāng)?shù)男Ｆ蠛献?，這樣才能真正做到學(xué)生各取所需，又不需要對現(xiàn)有的教學(xué)活動秩序做出太大的改變。其中，選修課對于滿足不同層次、不同定位學(xué)生的不同需求，具有不可替代的重要作用，而校企合作對于那些急于早點進(jìn)入社會、了解自己的未來工作環(huán)境的學(xué)生來說，更是提供了一條便捷、有效的快速通道。

圖1 面向考研與就業(yè)不同需求的本科生培養(yǎng)模式的基本框架

2 教學(xué)改革試點與效果

2.1 教學(xué)改革試點

為了進(jìn)行“面向考研與就業(yè)不同需求的本科生培養(yǎng)模式”的探索，以中國計量學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)為試點單位進(jìn)行了教學(xué)改革試點。中國計量學(xué)院始建于1978年，位于美麗的人間天堂----杭州市，是我國質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫行業(yè)唯一的本科院校，在計量、質(zhì)量、檢測、標(biāo)準(zhǔn)等方面具有鮮明的辦學(xué)特色[5]。中國計量學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)隸屬于中國計量學(xué)院計量測試工程學(xué)院，是中國計量學(xué)院辦學(xué)歷史最長、建設(shè)最有成效的專業(yè)之一，也是中國計量學(xué)院最能體現(xiàn)其計量特色的專業(yè)[6]。

教學(xué)改革試點的具體內(nèi)容包括：

1）以中國計量學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)生為研究對象，以問卷調(diào)查表的形式，調(diào)查統(tǒng)計應(yīng)屆畢業(yè)生考研與就業(yè)不同選擇所占的比例，為確立目前本科生教育中的目標(biāo)導(dǎo)向、建立針對學(xué)生不同需求的分類培養(yǎng)方法提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；

2）在現(xiàn)階段高等教育界針對“應(yīng)用型”人才和“研究型”人才的不同培養(yǎng)模式的研究成果基礎(chǔ)上，分析“應(yīng)用型”人才和“研究型”人才所需要的不同知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及與此相應(yīng)的不同就業(yè)導(dǎo)向?qū)W生的成就預(yù)期和輔導(dǎo)需求，研究對于兩類不同就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生教育的側(cè)重點，確立對于這兩類不同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)；

3）根據(jù)不同畢業(yè)導(dǎo)向?qū)W生的不同培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)有資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，分階段實現(xiàn)培養(yǎng)方案的制定與修訂、課程體系的優(yōu)化與調(diào)整、教學(xué)模式改革等內(nèi)容，以最大限度地滿足本科生畢業(yè)后對于“考研”或“就業(yè)”的不同需求；充分發(fā)揮各級、各類選修課設(shè)置的靈活性，實現(xiàn)其在人才培養(yǎng)中的最佳組合；

4）結(jié)合本校研究生教學(xué)資源、校企合作和“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，研究本專業(yè)課程及相關(guān)實踐活動的教學(xué)方法，采取研究生帶動本科生、本科課程協(xié)助研究生教育、工程實踐與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，達(dá)到教學(xué)資源的最大化利用；

5）以中國計量學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)的專業(yè)特色課程《量值傳遞與溯源》、專業(yè)基礎(chǔ)課程《傳感器技術(shù)》、專業(yè)課程《應(yīng)用光學(xué)》為試點課程，開展面向考研與就業(yè)不同需求的本科生培養(yǎng)模式的教學(xué)實踐探索，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)等方面開展教學(xué)改革，取得第一手教學(xué)改革實證材料；

6）結(jié)合理論探索的成果和教學(xué)改革實踐的經(jīng)驗，對教學(xué)實踐效果進(jìn)行研究和分析，對項目的實施效果進(jìn)行評價，為進(jìn)一步的理論研究和教學(xué)改革提供指導(dǎo)；

7）對以上各有關(guān)環(huán)節(jié)采取的措施和獲得的成果進(jìn)行總結(jié)與調(diào)整，實施PDCA（計劃-執(zhí)行-檢查-行動）循環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)，以使其能夠更好地服務(wù)于本科生人才培養(yǎng)的需要。

2.2 教學(xué)改革成果

自2008年以來，中國計量學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)一直在進(jìn)行“面向考研與就業(yè)不同需求的本科生培養(yǎng)模式”的理論探索與教學(xué)實踐，取得了較好的成效：

1）課程建設(shè)成果：在本文的試點課程中，《傳感器技術(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊于2009年成為國家級教學(xué)團(tuán)隊，《傳感器技術(shù)》國家教學(xué)團(tuán)隊于2010年被授予浙江省“工人先鋒號”榮譽稱號，《傳感器技術(shù)》課程于2013年成為國家級精品資源共享課；專業(yè)課程《應(yīng)用光學(xué)》于2010年成為中國計量學(xué)院校重點建設(shè)課程；專業(yè)特色課程《量值傳遞與溯源》于2012年成為校重點建設(shè)課程，在2014年開展的校重點建設(shè)課程結(jié)題驗收中，《量值傳遞與溯源》課程獲“優(yōu)秀”，并于2014年9月成為中國計量學(xué)院校級精品課程。此外，課程組老師獲得獲浙江省第七屆高等教育教學(xué)成果獎一等獎一項、中國計量學(xué)院教學(xué)成果獎一等獎和二等獎各一項。

2）教材建設(shè)成果：為了更好地實現(xiàn)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的人才培養(yǎng)，該專業(yè)陸續(xù)組織教師編寫出版了《量值傳遞與溯源》（浙江大學(xué)出版社，2009）、《光電檢測技術(shù)》（華中科技大學(xué)出版社，2012）、《計量學(xué)基礎(chǔ)（第二版）》（機(jī)械工業(yè)出版社，2014）等教材，發(fā)揮了良好的作用。其中，計量學(xué)基礎(chǔ)（第二版）于2012年入選第一批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。

3）學(xué)生培養(yǎng)成果：在教學(xué)實踐中，我們極為重視對本科生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵以考研為就業(yè)導(dǎo)向的同學(xué)積極參與老師的各類課題、自主撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升自己的科研意識和相關(guān)素質(zhì)，也鼓勵以就業(yè)為導(dǎo)向的同學(xué)積極參與各種實踐活動、申請專利，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力和實踐能力。2008年以來，以本科生為第一作者發(fā)表論文15篇，其中EI收錄2篇；本科生主持各級科研計劃項目28項，包括浙江省大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃（新苗人才計劃）大學(xué)生科技成果推廣項目2項；本科生成功申請專利30余項；本科生制作各類傳感器、檢測裝置20余項；本科生考研成果顯著，考研率全校領(lǐng)先，且先后有學(xué)生考取浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等著名高校；教師成功申請教學(xué)改革項目多項，包括浙江省新世紀(jì)課題、中國高等教育學(xué)會課題等；教師公開發(fā)表教學(xué)改革論文16篇。

3 結(jié)語

隨著我國目前大眾化教育的日益普及，考研已經(jīng)成為越來越多本科生畢業(yè)時的第一選擇，但為數(shù)眾多的直接就業(yè)學(xué)生的能力與素質(zhì)需求也同樣不容忽視。面對這一問題，出現(xiàn)了一些困惑和爭論。針對這一現(xiàn)狀，本文提出了“面向考研與就業(yè)不同需求的本科生培養(yǎng)模式”，對如何開展面向不同就業(yè)需求的學(xué)生群體的差異化人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索，并以中國計量學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)為試點單位進(jìn)行了教學(xué)改革實踐，取得了較好的效果。

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