摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及MOOC的興起加速了高等教育的國際化進(jìn)程，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為更多人所共享，對(duì)我國高等教育的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也對(duì)許多高校帶來了新的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，我國高校在辦學(xué)定位中應(yīng)該突出各高校自己的特色，走差異化發(fā)展的道路。同時(shí)要順應(yīng)高等教育的個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，探索將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)，MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（c）-0000-00

The influence of internet on Chinese high education and countermeasure

Jia Hongzhi， Zhang Wei， Zheng Jihong， Sui Guorong， Xu Boqing

School of Optical-Electrical and Computer Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai， 200433

Abstract： The developing of internet and growing up of massive open online courses （MOOC） accelerates the internationalization process of higher education. More people can take high quality teaching resources. These will promote the development of Chinese higher education， but will also bring challenges to Chinese higher education. In order to reply challenges， Chinese universities should highlight their characteristics in running the university. Universities should also comply with individuation trend， combine MOOC with flipped class model to realize individual cultivation of students.

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使人類快步進(jìn)入信息時(shí)代，為信息的傳播提供了快速便捷的渠道，加速了知識(shí)的更新和發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅改變著人類的生活方式，也在改變著人類的學(xué)習(xí)方式，在為我國高等教育的發(fā)展帶來新的機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我國高等教育的影響

1、互聯(lián)網(wǎng)以其虛擬性、及時(shí)性、全球性和開放性從物質(zhì)層面打破了校內(nèi)外的隔閡，實(shí)現(xiàn)了信息的校內(nèi)外互通。網(wǎng)絡(luò)上的海量資源為老師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利：教師可以從網(wǎng)上得到許多優(yōu)秀的教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)變得更加靈活、生動(dòng)；同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道得到顯著擴(kuò)寬，而不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂上。網(wǎng)絡(luò)的共享性和開放性，使得教育模式更趨開放，教育資源能為更多人所共享。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使個(gè)性化的、以熱情和興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)，極大地開拓了學(xué)生的視野，學(xué)生們可以更好地接觸學(xué)習(xí)資源，從而改善學(xué)習(xí)效果。同時(shí)對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師必須不斷更新自己的知識(shí)體系、提高自己的教學(xué)技能，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，才能在課堂上吸引學(xué)生。

1.2 MOOC的興起加速了高等教育的國際化進(jìn)程

MOOC（massive open online courses）是大規(guī)模在線開放課程的英文縮寫。2001 年，美國麻省理工學(xué)院發(fā)起開放課程運(yùn)動(dòng)（Open Courseware，即OCW），向社會(huì)公布其從本科生到研究生教育的全部課程（約1800 門），供全世界免費(fèi)使用。此舉在全世界引起巨大反響，日本、法國、英國等各國高校、國際教育組織紛紛效仿，以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實(shí)踐探索。2010 年春季哈佛首開世界網(wǎng)絡(luò)公開課先河，推出了《幸福》、《公平與正義》、《死亡》等專業(yè)課程。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。

2003 年我國教育部的“精品課程建設(shè)工程”計(jì)劃在2003- 2007年建設(shè)1500 門國家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)向社會(huì)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。就目前來看，精品課程評(píng)選仍然是我國公開課的主要來源途徑之一。精品課程評(píng)出了眾多優(yōu)質(zhì)的教師及課程，對(duì)于我國教育發(fā)展和資源共享起了重要的作用。但是精品課程的評(píng)選也有很多局限，如其耗資巨大但效益低下，課程內(nèi)容形式單一，缺乏學(xué)生參與和關(guān)注與教育本質(zhì)背道而馳，加之宣傳力度不夠、資源共享率低使得學(xué)生對(duì)于精品課程毫無興趣。2013年5月，清華大學(xué)正式加盟美國在線教育平臺(tái)edX。7月，復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺(tái)Coursera。

MOOC的興起極大促進(jìn)了高等教育的國際化進(jìn)程，它突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家。越來越多的中學(xué)生開始利用MOOC提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的90后、95后提供了前所未有的機(jī)會(huì)和幫助。目前國際上許多著名的高等院校正在推進(jìn)各種形式的學(xué)分互認(rèn)以及對(duì)MOOC課程的學(xué)分認(rèn)可，這意味著在不久的將來你可能不需到校學(xué)習(xí)即可獲得某校的學(xué)位。通過全球網(wǎng)絡(luò)公開課，教師和學(xué)生能夠在網(wǎng)上學(xué)習(xí)國外最前沿的知識(shí)，了解最新的國際研究動(dòng)向，在此基礎(chǔ)上能夠跟國外學(xué)者或?qū)W生進(jìn)行更加深入的交流與學(xué)習(xí)。

MOOC的快速發(fā)展使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在全國、甚至全球范圍內(nèi)迅速擴(kuò)展，這相當(dāng)于引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)相當(dāng)一部分國內(nèi)高校及一般教師帶了壓力。MOOC 的市場(chǎng)化運(yùn)行容易形成“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”的馬太效應(yīng)。相比其它地方高校教授，知名高校著名教授開設(shè)的 MOOC課程更具有吸引力。這些著名高校可以繼續(xù)從MOOC中獲益，增加全球影響力，擴(kuò)大學(xué)術(shù)聲譽(yù)。穆迪投資者調(diào)查報(bào)告顯示，MOOC 的興起有助于頂尖高校擴(kuò)大受教育者范圍，并最終通過提供教學(xué)內(nèi)容或頒發(fā)證書等方式獲得實(shí)際收益。隨著MOOC課程越來越受歡迎，中小型地方院校和部分盈利性大學(xué)將面臨挑戰(zhàn)。MOOC的發(fā)展不僅會(huì)擴(kuò)大高校間的差距，而且會(huì)吸引各國學(xué)生選擇英、美等高等教育強(qiáng)國的名校課程，從而影響各地區(qū)高等教育的民族性。

2 如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育的沖擊

2.1 順應(yīng)高等教育的個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)

孔子提出的“因材施教”其實(shí)質(zhì)就是教育的個(gè)性化，最早的師徒制教育是個(gè)性化的，但受眾面太小，成本太高?，F(xiàn)代大學(xué)制度的建立使得高等教育得到普及，但某種程度上削弱了教育的個(gè)性化。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得個(gè)性化教育在低成本基礎(chǔ)上的實(shí)現(xiàn)成為可能。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高等教育的競(jìng)爭(zhēng)不僅是全國性的，更是國際性的，一些名校會(huì)繼續(xù)重視傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)提供免費(fèi)課程資源服務(wù)大眾。另一些大學(xué)需要與名校形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，突出自己的特色，這樣才能立于不敗之地。高校的特色必然以學(xué)校所辦專業(yè)的特色為基礎(chǔ)，而專業(yè)特色又以培養(yǎng)的學(xué)生個(gè)性為依托，因此高等教育重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

教育是對(duì)人的培養(yǎng)，這其中包括知識(shí)和能力的培養(yǎng)。知識(shí)傳授是課堂教學(xué)或者M(jìn)OOC學(xué)習(xí)可以完成的，而能力的培養(yǎng)（包括實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等）卻不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和MOOC學(xué)習(xí)可以完成的。結(jié)合MOOC，這些能力的培養(yǎng)可以通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，知識(shí)傳授通過MOOC完成，而課堂時(shí)間通過分組討論、師生互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等多種靈活多變的方式不僅完成知識(shí)內(nèi)化的過程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

2.2 MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

教育是對(duì)人的培養(yǎng)，這其中包括知識(shí)和能力的培養(yǎng)。知識(shí)傳授是課堂教學(xué)或者M(jìn)OOC學(xué)習(xí)可以完成的，而能力的培養(yǎng)（包括實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等）卻不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和MOOC學(xué)習(xí)可以完成的。結(jié)合MOOC，這些能力的培養(yǎng)可以通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，知識(shí)傳授通過MOOC完成，而課堂時(shí)間通過分組討論、師生互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等多種靈活多變的方式不僅完成知識(shí)內(nèi)化的過程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

3 結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)一方面促進(jìn)了高等教育的發(fā)展，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到更廣泛的利用，另一方面也對(duì)高校產(chǎn)生了很大的沖擊和壓力。為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，高校應(yīng)該順應(yīng)高等教育的個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)注重及利用MOOC的大規(guī)模推廣，將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.張金磊，王穎，張寶輝，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，遠(yuǎn)程教育雜志，2012年第四期，46-51

2.汪明，張睦楚，龐立場(chǎng)，賈彥琪，論我國高等教育的時(shí)代遭遇及其應(yīng)對(duì)，未來與發(fā)展，2015年第一期，61-65

3.王珺，王朋嬌，淺析MOOCs發(fā)展中存在的問題及對(duì)策，中國教育信息化：高教職教，2015年第一期，32-34

作者簡(jiǎn)介：賈宏志，上海理工大學(xué)教授，2013-2017年教育部高等學(xué)校光電教指分委委員。