摘要：新建應(yīng)用型本科院校在我國屬于新生事物，如何摸索出一條適合我國國情，充分發(fā)揮高校傳承文化、服務(wù)社會功能的道路，使所培養(yǎng)出的學(xué)生能充分滿足社會發(fā)展方方面面的需要，是許多新建本科院校的首要問題。本文較為系統(tǒng)的總結(jié)了新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展的六個(gè)方面問題：學(xué)生的特點(diǎn)、普遍缺項(xiàng)、培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系特點(diǎn)、學(xué)科建設(shè)的特殊性。

關(guān)鍵詞：新建應(yīng)用型本科院校；實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)；本科

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（c）-0000-00

1998年至今，隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，一些單科性、職業(yè)性和師范類高等?？茖W(xué)校通過升格、合并為新建應(yīng)用型本科院校。在我國現(xiàn)行高等教育體系中，對研究型大學(xué)和高職（?？疲┰盒５亩ㄎ惠^為明確，而對數(shù)量約占我國本科院?？倲?shù)三分之一的新建應(yīng)用型本科院校則存在“高不成、低不就”的發(fā)展困惑[1]。應(yīng)用型本科教育概念最早見于20世紀(jì)60—70年代，歐美等國家開始大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育，這類大學(xué)直接服務(wù)于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，著力于培養(yǎng)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的專門人才[2]。我國則出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代末，是在高等教育走出“象牙塔”、高等教育大眾化背景下的一種新的高等教育形式，必然推動高等教育由單一研究型走向培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方式多樣型。新建應(yīng)用型本科院校一般特指：“1998年至今，在我國高等教育大眾化發(fā)展階段，以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才的新型院校”[3]，以區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)具有高深學(xué)問的精英型人才的培養(yǎng)模式。盡管許多新建應(yīng)用型本科院校定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中往往只是在傳統(tǒng)教育的軀殼外簡單的披上“應(yīng)用型”之皮，很難真正的將“應(yīng)用型”固化到教育教學(xué)實(shí)踐中，成為教師的自覺行為[4]。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等問題，尚處于不斷學(xué)習(xí)、探討和試驗(yàn)階段。新建應(yīng)用型本科院校如何定位；如何實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競爭、差異化發(fā)展；如何培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才，辦出特色，辦出水平等問題是新建應(yīng)用型本科院校的當(dāng)務(wù)之急。

1新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)

高校擴(kuò)招降低高等院校的門檻，入學(xué)條件的放寬拉大了學(xué)生知識基礎(chǔ)和能力水平的距離。中國高考事實(shí)上為應(yīng)試教育的本質(zhì)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對單一性決定了新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生異質(zhì)性更高，智能發(fā)展更不均衡。這些院校學(xué)生的高考總成績往往比老牌本科院校的學(xué)生低100多分，而且偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，在校學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上更易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生不及格率、留級和因?qū)W習(xí)原因休學(xué)、退學(xué)的學(xué)生比例高。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力也比較弱，對老師的依賴性更強(qiáng)，缺乏合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式的能力；也缺乏不怕艱辛、意志頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；這些學(xué)生自我約束能力較差，更易于盲目接受一些新事物；一些基礎(chǔ)性、理論性、抽象性的科目考試不及格率偏高；學(xué)生書面表達(dá)能力、分析問題解決問題能力低下。但另一方面，新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生異質(zhì)性更高。新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生更具“樂群性”，校園活動總是搞得有聲有色；這些學(xué)生更了解人情世故，人際關(guān)系相對和諧，他們講義氣、重感情、心理素質(zhì)好、適應(yīng)能力強(qiáng)、活潑好動，更善于溝通、善于交流，待人接物具有天然的親切感；日常生活也更時(shí)尚。

2新建應(yīng)用型本科院校的普遍缺項(xiàng)

許多學(xué)校是幾所學(xué)校合并或者是職業(yè)性專科院校升級而成，存在明顯高職高專的影子，強(qiáng)于教學(xué)、弱于科研和社會服務(wù)，專業(yè)缺少科學(xué)合理的布局[5]。一些專業(yè)生師比偏低，部分教師長期課時(shí)數(shù)偏少或無課，師資浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重；部分專業(yè)卻生師比偏高的，不得不外聘教師，一些教師超負(fù)荷工作，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的不斷提升[6]。起承上啟下重要作用的中年教師隊(duì)伍人數(shù)較少；一些老教師對新知識、新技術(shù)、新理論缺乏了解，個(gè)別新教師高學(xué)歷、低能力，“不接地氣”，科研能力的有效嫁接水平低。由于缺乏高層次領(lǐng)軍人才，高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)實(shí)力相對薄弱，師資隊(duì)伍的科研能力和應(yīng)用型實(shí)踐能力亟待提升。教師教學(xué)科研水平良莠不齊，“學(xué)術(shù)寄生蟲”，科研隊(duì)伍里的“南郭先生”屢見不鮮。教師大都來自當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)象，導(dǎo)致存在嚴(yán)重的“近親”現(xiàn)象?；诘鼐壓脱夑P(guān)系的“小團(tuán)體”眾多，依靠人情、經(jīng)驗(yàn)、甚至本能管理的現(xiàn)象嚴(yán)重，“議而不決，決而不行，行而無果”，權(quán)利交換或相互掣肘事件頻發(fā)，難以形成事實(shí)上公平合理的管理、評價(jià)、監(jiān)督體系，阻礙了創(chuàng)建自由、公正與公平競爭的學(xué)術(shù)氛圍。表面的一團(tuán)和氣下，“目的不明，激勵不足，職責(zé)不清，考核不到”等諸多因素的存在，造成“情商”比“智商”重要，關(guān)系比能力管用，“劣幣”驅(qū)逐“良幣”，部分院校成為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制陋規(guī)的最后避難所[7]。其次，教師科研成果不豐，知識儲備不足，科研合作能力和意識較差，缺乏良好的學(xué)術(shù)交流氛圍；難以產(chǎn)生重大科研成果，其科研成果轉(zhuǎn)化率也較低，向社會提供服務(wù)換取資源的難度大。新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)處理好人才“外引”和“內(nèi)扶”的關(guān)系。高端人才引進(jìn)或培養(yǎng)選拔后，師資隊(duì)伍的繼續(xù)培養(yǎng)、實(shí)踐能力的不斷提升、績效考核、科研服務(wù)成果評價(jià)、退出和約束機(jī)制等，許多院校仍沿用老辦法。有規(guī)不依，決策隨意性大，缺少剛性的約束、激勵機(jī)制，不能充分調(diào)動師資隊(duì)伍教學(xué)科研積極性，容易導(dǎo)致師資隊(duì)伍階層流動性、發(fā)展能力下降。

3新建應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)定位

新世紀(jì)，伴隨教育市場化、大眾化、信息化、國際化的步伐，大學(xué)教育面臨一系列的挑戰(zhàn)。教育不再僅是知識傳遞的過程，也伴隨著城鎮(zhèn)化過程。大學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)中心，是精神象牙塔，更是社會服務(wù)器。應(yīng)用型本科不是降低要求的高等教育，它是本科教育中的一種新類別。從一定意義講，它是傳統(tǒng)本科教育適應(yīng)市場要求的升級，是“加法”，而不是“減法”。它的培養(yǎng)目標(biāo)是，面對現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實(shí)際問題、維持工作正常運(yùn)行的高等技術(shù)型人才[5]。要求所培養(yǎng)的人才既掌握某一學(xué)科的基本知識、理論和技能，也具有具體工作中不可或缺的非知識要素，學(xué)生要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，擅長技術(shù)的具體應(yīng)用，具有解決生產(chǎn)實(shí)踐中具體技術(shù)問題的基本能力，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的實(shí)施者、應(yīng)用者和實(shí)現(xiàn)者。要求學(xué)生具有必要專業(yè)知識，較強(qiáng)的組織管理能力、業(yè)務(wù)能力；良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和凝聚人心的領(lǐng)導(dǎo)潛能；分析、把握瞬息萬變市場的敏銳洞察力；以及能夠自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的能力。由于受傳統(tǒng)大學(xué)辦學(xué)模式的影響，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與層次往往一味攀高、定位模糊、定位沒有特色[5]。應(yīng)用型本科院校是高等教育大眾化的必然產(chǎn)物，幾乎全部是教學(xué)型和地方性院校，應(yīng)以服務(wù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為主要目標(biāo)、以大力培養(yǎng)一線實(shí)用型人才為主要任務(wù)。既要具有一定的學(xué)術(shù)性，又要兼顧一定的實(shí)踐性，堅(jiān)持有所為有所不為。區(qū)別于研究型大學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識的能力，畢業(yè)生需要在多個(gè)領(lǐng)域里有較強(qiáng)的適應(yīng)性。新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生的多樣性決定了需要通過教育方式多樣化、因材施教，改善教與學(xué)的環(huán)境和過程培養(yǎng)思想開放、多樣化的學(xué)生，由傳統(tǒng)的以單一講授為主，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣?、?shí)踐為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，適應(yīng)多樣化的社會、市場需求?？傊?，新建應(yīng)用型本科院校要強(qiáng)調(diào)本科辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”，課程體系要“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”。

4新建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式以課堂理論講授為主，著重培養(yǎng)單一的治國精英和學(xué)術(shù)英才，較少為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會，較難產(chǎn)生多樣化的應(yīng)用型、職業(yè)型、技能型人才[8]。教師教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的完整性而忽視知識的深度，教學(xué)過程注重理論灌輸而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！敖處熞谎蕴?，學(xué)生筆記忙”是許多大學(xué)課堂的真實(shí)寫照。授課教師、命題教師、閱卷教師往往為一個(gè)人，考試內(nèi)容也以教師課堂講課內(nèi)容為主，教練員和裁判員職能不分，不利于客觀評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)試教育與能力培養(yǎng)難以兼顧的統(tǒng)一考卷，考試設(shè)計(jì)不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)和對考生能力的片面評估，一考定水平等給了考生投機(jī)取巧、臨時(shí)抱佛腳的機(jī)會，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止；考試成本也居高不下。長期的灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，缺乏批判和質(zhì)疑精神，難以形成創(chuàng)新型觀點(diǎn)，很難適應(yīng)真實(shí)職場復(fù)雜多變的工作環(huán)境。理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是在擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)后，開展具有針對性的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)需要的“最后一公里”問題提供有力的保障。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向，形成具有競爭力的特色本科專業(yè)。課程體系要做到學(xué)術(shù)性與職業(yè)性結(jié)合，適當(dāng)減少理論性課程，增加實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)，提高學(xué)生所學(xué)知識的可操作性、可實(shí)踐性。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，編寫或選用合適的教材。加強(qiáng)校企合作，課程實(shí)習(xí)、科研項(xiàng)目盡量來源于企業(yè)實(shí)踐，避免脫離實(shí)際情況的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生真正學(xué)以致用，對學(xué)生實(shí)習(xí)采用過程管理和目標(biāo)管理相結(jié)合的方式。注意凝練教學(xué)管理中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，存分發(fā)揮教學(xué)管理人員在教學(xué)改革中的重要作用。廣泛開展各種類型的技能競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際動手能力。

學(xué)科型課程體系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建立在理論的平臺上，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，通過“教學(xué)先于實(shí)踐（Learning and teaching before doing）”的方式，完成學(xué)科系統(tǒng)化課程。能力本位課程體系則要求理論是實(shí)踐的背景，實(shí)踐內(nèi)化和提升理論，通過目標(biāo)驅(qū)動，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，“做中學(xué)（Learning by doing instead of teaching）”，在學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建理論體系。

5新建應(yīng)用型本科院校的課程體系特點(diǎn)

專業(yè)設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科理論體系，適當(dāng)降低基礎(chǔ)理論的比例，增加知識應(yīng)用性和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，改變過去重基礎(chǔ)性、輕實(shí)踐應(yīng)用的狀況，凸顯應(yīng)用能力、力求特色發(fā)展。推進(jìn)職業(yè)教育和學(xué)歷教育的有機(jī)融合，在知識傳承上，不僅要解決“是什么”的問題，更要重視在未來職場中“怎么干”的問題，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，通過“專業(yè)課+任選課”、“專業(yè)+職業(yè)資格”、“專業(yè)+專業(yè)方向”等不同組合方式，拓展畢業(yè)生的知識和能力，充分考慮畢業(yè)生的社會適應(yīng)性，積極打造品牌、特色專業(yè)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知層次為支點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次為主線，以行業(yè)科技為主要體系標(biāo)準(zhǔn)，突破課程之間的界線，圍繞特定主題或內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理和組合，通過實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵙?xí)的方式將單一課程進(jìn)行模塊化改造，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐的無縫連接，改變實(shí)踐教學(xué)零亂、不成體系的局面。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為人才培養(yǎng)方案中的有機(jī)組成部分，制定針對不同教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、方式、方法和任務(wù)，真正發(fā)揮其不可替代的作用。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵教師向“雙師型”靠攏，通過“引進(jìn)來”和“走出去”的方式，形成由兼任教師和專職教師組成的教師隊(duì)伍。校地互動，面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展，通過科技創(chuàng)新主動為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，為地方培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才。積極整合高校、地方、行業(yè)、企業(yè)等非傳統(tǒng)的資源，加強(qiáng)校企間的文化交融，拓展辦學(xué)空間和實(shí)力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。通過這樣的方式既有利于實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，也便于提升高?？萍紕?chuàng)新、服務(wù)工農(nóng)的能力。

6新建應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)的特殊性

大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校是在原高職高專基礎(chǔ)上發(fā)展而成。高職高專教育以培養(yǎng)技能型人才為主要任務(wù)，以職業(yè)教育為基本特征。高職高專院校具備高等教育的“三大基本功能”，但側(cè)重于人才培養(yǎng)和與之相適應(yīng)的社會服務(wù)功能，科學(xué)研究大多處于次要地位[9]。多年的高職高專辦學(xué)經(jīng)歷勢必導(dǎo)致學(xué)科意識淡薄、學(xué)科體系不健全，部分教師甚至分不清楚學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。一般來講，學(xué)科是知識的分類、相對獨(dú)立的知識體系；專業(yè)為有一定邏輯關(guān)系的課程的組織形式。學(xué)科建設(shè)旨在發(fā)展某種知識領(lǐng)域或分支，體現(xiàn)了高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)和文化創(chuàng)造的職能，教師發(fā)展主要是通過學(xué)科這個(gè)渠道實(shí)現(xiàn)的，教師的學(xué)術(shù)水平代表了學(xué)科的發(fā)展水平。專業(yè)建設(shè)側(cè)重于教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是高校的人才培養(yǎng)功能，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心。本科提學(xué)科，專科提教育，是本科和?？平逃畲蟮牟煌?。但是新建本科院校的基本特點(diǎn)決定了不能完全獨(dú)立于專業(yè)建設(shè)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)工作。

圖2 新建應(yīng)用型本科院校學(xué)科和專業(yè)相互關(guān)系[10]

學(xué)科建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)志，也是大學(xué)基本職能的體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源早已被歷史悠久的老牌本科院校瓜分殆盡。新建應(yīng)用型本科院校缺乏學(xué)科建設(shè)優(yōu)質(zhì)構(gòu)成要素（學(xué)科團(tuán)隊(duì)與學(xué)科帶頭人、學(xué)科方向與學(xué)科體系、學(xué)科基地與科學(xué)研究）。學(xué)科帶頭人奇缺，學(xué)科建設(shè)資金捉襟見肘是新建本科院校學(xué)科建設(shè)面臨的主要問題。新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)科建設(shè)上既要為國家產(chǎn)業(yè)升級和宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略提供智力支持，更要著重考慮地方、區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，始終關(guān)注前瞻性的學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)科隊(duì)伍、構(gòu)建學(xué)科體系、凝練學(xué)科方向。通過相近學(xué)科綜合，打破學(xué)科與專業(yè)群建設(shè)壁壘，集中人力、物力和財(cái)力培育特色重點(diǎn)學(xué)科群。學(xué)科建設(shè)和學(xué)科群設(shè)置不完全等同于研究性大學(xué)—“依靠學(xué)科知識內(nèi)在邏輯關(guān)系”的模式，而綜合考慮了社會發(fā)展的需求，其社會貢獻(xiàn)也擴(kuò)展到應(yīng)用型人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量提高。

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