摘 要：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是自工業(yè)革命以來形成的、逐步走向商品化、市場化的農(nóng)業(yè)，它是農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史上的新階段。本文在分析了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，論述了其給農(nóng)科研究生教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，最后提出了改革農(nóng)科研究生教育的對策和建議。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代農(nóng)業(yè) 農(nóng)科研究生 教育

中圖分類號：F320.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）7 （c）-0000-00

一、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵及特征

與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相比，“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”是在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代生產(chǎn)要素的過程[1]。現(xiàn)今，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)指的是在二戰(zhàn)之后發(fā)展起來的以先進的科學技術(shù)和科學的管理方法為特征的具有現(xiàn)代化氣息的社會化農(nóng)業(yè)。 它集合了現(xiàn)代化科學技術(shù)、現(xiàn)代化經(jīng)營方式以及現(xiàn)代管理手段，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)趨向于規(guī)?；?、專業(yè)化、區(qū)域化。與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)不同的是，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)能充分利用各領(lǐng)域的科學技術(shù)，更好地為農(nóng)業(yè)發(fā)展所用；能更快的解放生產(chǎn)力，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程，推動農(nóng)村的經(jīng)濟建設(shè)，提高農(nóng)民的生活水平[2]。

二、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展給農(nóng)科研究生教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展是全國乃至世界級企業(yè)和企業(yè)家的迫切需求，也是黨中央、國務院要不斷順應時代發(fā)展的要求，遵循社會和生產(chǎn)力的發(fā)展規(guī)律，要不斷加強“三農(nóng)”工作的執(zhí)行力度，并且要做出一系列重大并具有深遠意義的戰(zhàn)略部署，這不僅僅是給中國農(nóng)業(yè)科學院提出了新的任務和要求，更重要的是，它給中國農(nóng)科類研究生的教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)[3]。

1、農(nóng)業(yè)綜合化，要求構(gòu)建復合型的知識體系

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)突破了原來傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)狹窄的概念，逐漸成為集合生產(chǎn)、技術(shù)、社會、經(jīng)濟和生態(tài)五大系統(tǒng)為一體的綜合概念?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和其內(nèi)涵的綜合化，要求對農(nóng)科研究生的教育要以培養(yǎng)能適應未來高層次的農(nóng)業(yè)科技工作者和管理者為目標，具備以構(gòu)建復合型的知識體系解決不同類型問題的能力。這種合理的知識結(jié)構(gòu)，要求以培養(yǎng)人才為目的，除了要具備扎實的專業(yè)知識、一定的英語技能水平、相關(guān)的計算機操作能力，更要廣博的知曉人文社會科學類知識，如必須具備基本的管理學基礎(chǔ)、農(nóng)村社會學基礎(chǔ)、基本的法律知識，以及與之相關(guān)的市場經(jīng)濟學等。因此，構(gòu)建相應的知識體系，改革目前的教育方式，才能更好地為現(xiàn)代

化農(nóng)業(yè)服務。

2、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，要求重視農(nóng)科研究生綜合能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)市場為導向，以經(jīng)濟效益為中心，把主導產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品看作重點，優(yōu)化并組合各種生產(chǎn)要素，形成一種以生產(chǎn)、加工、銷售的新型經(jīng)營體系。顯然，在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化背景下，首先，農(nóng)科研究生只具備相關(guān)的科研能力是不能完全適應農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢的要求的，必須要著力提高和不斷培養(yǎng)他們的綜合能力。如培養(yǎng)其一定的社交能力，即能夠很好地處理各種人際關(guān)系，具有較強的團隊合作精神；其次，培養(yǎng)農(nóng)科研究生的社會適應能力，即在新形勢、新背景下，能及時把握社會發(fā)展的新動向，具備適應農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化對農(nóng)業(yè)科技研究的一系列要求的能力。

總之，在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化背景下，一定要重視對農(nóng)科類研究生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能不斷為國家和社會提供所需的人才，助推人類和社會的進步。

3、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，要求重視創(chuàng)新能力教育

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，各國各民族之間的競爭歸根到底還是人才和知識的競爭。就目前而言，我國在發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)進程中，要想在新的時代背景下趕超世界級先進的技術(shù)水平，必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復合型農(nóng)業(yè)人才。

對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每個學科專業(yè)著力培養(yǎng)的關(guān)鍵點，這是一個耗時長并且復雜的系統(tǒng)工程，研究生作為培養(yǎng)對象，其思想和行為與學院學習氛圍及教育工作者有密切的關(guān)系。因此，在大力培養(yǎng)農(nóng)科研究生創(chuàng)新能力的過程中，需要在教育觀念、教育制度以及相關(guān)政策上進行引導和支持，給研究生營造一個良好的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境。在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)不斷發(fā)展的前提下，對人才素質(zhì)和人才結(jié)構(gòu)的需求也在不斷地發(fā)生變化，農(nóng)科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可按如下措施進行：首先，建立健全的研究生德育方案，切切實實地以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，激發(fā)研究生的創(chuàng)新和進取意識；其次，建立健全的研究生個人創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的評價機制，在選拔人才時，應該注重其創(chuàng)新能力，并且從各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)上推出研究生創(chuàng)新能力的考核辦法；最后，建立健全的創(chuàng)新培養(yǎng)管理機制和制度，拓展研究生的內(nèi)涵和視野，盡最大可能創(chuàng)造出有利于高層次人才成長的培養(yǎng)機制，把對研究生創(chuàng)新的培養(yǎng)貫穿研究生教育的始終[4]。

三、農(nóng)科研究生教育目前存在的問題

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，給農(nóng)科研究生教育帶來了前所未有的機遇，同時也是發(fā)展過程中面臨的巨大挑戰(zhàn)。在新的機遇和挑戰(zhàn)面前，農(nóng)科研究生教育只有分清社會需求、把握人才培養(yǎng)的目標，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能做到更好地服務社會。但是面對新的機遇和挑戰(zhàn)，我國農(nóng)科研究生教育仍然存在著以下問題：

（一）課程體系過于專業(yè)化

在教育培養(yǎng)里，如果教師是靈魂，課程則是核心。而當前，我國高校給研究生開設(shè)的基礎(chǔ)課程不夠全面，表現(xiàn)在：公共基礎(chǔ)課占較大比重，實驗技術(shù)和研究方法論的課程卻開設(shè)不足，一些交叉學科的課程尚未開設(shè)。相比之下，美國一流大學的課程則值得我們借鑒：1、課程設(shè)置全面系統(tǒng)、大部分課程內(nèi)容詳細、特色明顯、前沿性很強，基礎(chǔ)課程通常為系列課程，學科專業(yè)可則多以模塊形式設(shè)置；2、專業(yè)課程面廣量大，不僅可供選擇范圍很寬，而且還要求研究生選擇至少兩個以上方向的專業(yè)模塊課程[6]。

可見，我國農(nóng)科研究生課程設(shè)置不僅在深度和廣度方面存在不足，而且系統(tǒng)性也不夠，在這種課程體系下培養(yǎng)農(nóng)科研究生必會導致他們發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的缺乏，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，除了專業(yè)知識外，農(nóng)科研究生對于非專業(yè)、前沿性知識的掌握也是必不可少的。比如農(nóng)學的學生可適當掌握基本的植物保護、園藝等專業(yè)的知識；了解動物科學與動物醫(yī)學方面的基本知識，這樣才能在現(xiàn)實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域更加順利地開展工作。

（二）對實踐能力的培養(yǎng)不足

根據(jù)中國人力資源開發(fā)網(wǎng)所做的2006年度大學生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展的大型調(diào)查統(tǒng)計，企業(yè)更看重畢業(yè)生的綜合能力?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對農(nóng)科研究生人才提出了更高的能力要求：一是動手能力。據(jù)調(diào)查，許多企業(yè)單位給學校反饋信息時大多指出了農(nóng)科研究生動手能力的欠缺，這種能力的欠缺歸根結(jié)底仍是理論和實踐的結(jié)合脫軌，即學生不能把所學的理論知識運用到具體的生產(chǎn)實踐。他們很多時候表現(xiàn)為眼高手低，做起事來感覺處處碰壁；二是自主獲取知識的能力。知識經(jīng)濟時代不僅表現(xiàn)在知識的作用與價值的提高，同時也意味著知識新陳代謝速度的加快。正如聯(lián)合國教科文組織的報告書《學會生存—教育世界的今天和明天》中所說：“唯有全面發(fā)展的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人。我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不演進的知識體系，作為受過高等教育的研究生則更加應該如此。三是更高的科研能力，亦即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[7]?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)條件下的科學研究與經(jīng)營管理己經(jīng)呈現(xiàn)出高度綜合化的趨勢，因此這里的科研能力不僅包括學術(shù)科研，還應該包括生產(chǎn)經(jīng)營、組織管理等各種非學術(shù)活動的研究的能力。

（三）缺乏創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。在研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問題中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是衡量其培養(yǎng)質(zhì)量最核心、最關(guān)鍵的因素。如何提高研究生的創(chuàng)新能力，已成為擺在研究生教育工作者面前的一項重要課題。

在提倡以知識創(chuàng)新帶動教育創(chuàng)新的時代背景下，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)業(yè)人才的多層次多方面的要求，促使農(nóng)科研究生培養(yǎng)的規(guī)格和類型也應多樣化。為適應農(nóng)科研究生教育的多元化發(fā)展，我們應根據(jù)不同的培養(yǎng)方向和目標，設(shè)計合理的培養(yǎng)過程。如大力發(fā)展農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位和獸醫(yī)專業(yè)學位，通過人才培養(yǎng)，帶動科研和科技成果轉(zhuǎn)化及推廣應用。同時加強研究生教育的開放性，根據(jù)市場需求來設(shè)置專業(yè)，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際來選擇研究課題，根據(jù)農(nóng)業(yè)對人才的具體要求來培養(yǎng)學生，根據(jù)社會需要來發(fā)展和建設(shè)學科，加強研究生教育與農(nóng)業(yè)、與社會的直接聯(lián)系。并且在農(nóng)科研究生陪育的過程中，我們要轉(zhuǎn)變以知識為本的觀念，樹立以人為本的觀念[5]，改變妨礙研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念和教育方法，建立以研究生為主的教學方式，重視和促進研究生個性的健康發(fā)展，充分發(fā)揮研究生主動性和自覺性，更多地采用啟發(fā)式、研討式、參與式教學方法。

四、 農(nóng)科研究生教育改革思路

農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在科技，科技發(fā)展關(guān)鍵在人才，人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，這也是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)化發(fā)展過程的客觀規(guī)律，同時，也是實施科教興國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要目標?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展讓農(nóng)科研究生面臨著具大的機遇和挑戰(zhàn)，然而，也能充分認識到我國農(nóng)科類研究生教育體系存在一定的不足。

因此，為了更好地服務于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，我們應該把這些不足看作是一種挑戰(zhàn)，必須要加大農(nóng)科類研究生的教育改革力度，為國家和社會輸出高素質(zhì)并且具備創(chuàng)新能力的綜合人才。所以，為了達到目地，我們要不斷地制定相應的政策措施，加大探索和實踐力度，以下是幾點改革思路：

（一） 明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)寬口徑人才

寬口徑人才指的是，具有很高的專業(yè)水準，并且具備較強的獲取知識能力，以及分析問題并解決問題的能力，在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中，能更好地適應農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需要的復合型、應用型人才。

目前，我國農(nóng)科研究生的課程設(shè)置和執(zhí)行過程與研究生教育培養(yǎng)目標仍然存在一定的差異性，主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置類型比例不合理，如必修課與選修課之間的比例，公共課與專業(yè)課之間的比例不協(xié)調(diào)；課程內(nèi)容不具備一定的前瞻性、創(chuàng)新性、趣味性。 要改善課程設(shè)置，首先，需保證必修課中的學位課程具有一定的覆蓋面，專業(yè)課上的知識要有全面性、方向性；其次，在課程設(shè)置中，雖然選修課學分和課時不宜過多，但一定要占有相應的比例。就目前學術(shù)發(fā)展情況而言，應當及時對所開課程形式及課程內(nèi)容適應進行調(diào)整、修改和完善，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，使零散的專業(yè)課程更專業(yè)化、綜合化，如設(shè)置多樣化的課程，可開設(shè)自動化技術(shù)、計算機、現(xiàn)代生物工程，以及一些社會學、管理學、市場經(jīng)濟學等方面的專業(yè)學科，擴大農(nóng)科研究生的視野，提升學習興趣和研發(fā)能力[8]。

（二）改革培養(yǎng)模式，加強實踐能力培養(yǎng)，走“產(chǎn)學研結(jié)合”之路

以一定的教育理論和教育思想為核心，學校對特定的培養(yǎng)目標按照一種相對穩(wěn)定的教學方式、課程設(shè)置、管理方法和評估方式，不斷地改變教育的方法和途徑，這種模式我們稱之為培養(yǎng)模式。

在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不斷發(fā)展的過程中，首先，對相關(guān)的農(nóng)業(yè)人才也有了不同層次的多樣化的要求，農(nóng)科研究生的教育方式也慢慢趨向于多方位發(fā)展。因此，我們要建立不同類型的、不同層次的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，依據(jù)不同的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標設(shè)計不同的培養(yǎng)過程。秉著“改革機制、統(tǒng)籌資源、激勵創(chuàng)新、提升質(zhì)量”的原則[9]，設(shè)立相應的培養(yǎng)方案，制定培養(yǎng)計劃，最終，根據(jù)不同類型人才的特點探索出一定的規(guī)律性，努力做到因材施教，改變原有的教學方法和教育方式。 其次，市場并不是一成不變的，我們要根據(jù)市場不斷變化的需求來設(shè)置相應的學科專業(yè)，做到學校培養(yǎng)出來的人才與社會發(fā)展的所需同步。鼓勵研究生參與農(nóng)業(yè)企業(yè)調(diào)研，參與課題的研發(fā)，鼓勵創(chuàng)辦高新農(nóng)業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)，走教學、科研和產(chǎn)業(yè)相互結(jié)合的道路，最終，用教育回饋社會，推動社會的發(fā)展。

如湖南農(nóng)業(yè)大學在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)工作中，始終貫徹堅持課程學習、實踐研究和論文工作相結(jié)合的方針，實施“1+1+2”的分段培養(yǎng)模式：在校研究生必須進行1學期的理論課程學習，并且要進行1學期的實踐課程學習和實踐技能的基本訓練，在新農(nóng)村發(fā)展研究院建設(shè)的新農(nóng)村服務基地完成2學期的專業(yè)學習[10]。

（三）加強綜合素質(zhì)教育，全面提高培養(yǎng)質(zhì)量

在現(xiàn)階段，對農(nóng)科研究生教育的主要任務是為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才和具有一流管理能力的人才，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的特點和方向直接決定著農(nóng)科研究生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標。首先，要加強其綜合素質(zhì)教育，要求農(nóng)科研究生必須具備豐富的人文社科知識，協(xié)調(diào)好各階段的內(nèi)部事務，并且能對資源合理配置，能及時學習社會發(fā)展的新動向，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村的改革、社會的進步做出具大的貢獻，統(tǒng)一農(nóng)業(yè)科學技術(shù)和經(jīng)濟效益，加強農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)，最大程度地把農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。其次，農(nóng)科研究生應擁有較強的工作能力和一定的創(chuàng)新意識，隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)商品化和農(nóng)業(yè)內(nèi)部分工日益精細化，突出了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢，作為新世紀的人才，農(nóng)科研究生必須要適應瞬息萬變的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展市場。在這樣的大環(huán)境下，科研能力不能完全代表研究生的水平，要更加注重研究生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，如：社會適應能力、管理能力、自我調(diào)節(jié)能力等，同時，在這個信息大爆炸時代，還應具備搜索有用信息的能力，以及一定的綜合性思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 鄧 楠.世界農(nóng)業(yè)科技與現(xiàn)狀[M].北京：中國林業(yè)出版社， 2001.

[2] 許漢澤，張文.農(nóng)業(yè)院校研究生服務社會的內(nèi)容及教師的責任[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2014，1.

張軍.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征及發(fā)展重點[J].農(nóng)村經(jīng)濟，2011，8.

[3] 杜彬.中國農(nóng)業(yè)科學院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)模式與效果分析[J].農(nóng)業(yè)科研經(jīng)濟管理，2011，2.

[4] 李阿利，胡新喜等.加強農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2005.

[5] 許亞東，吳學軍.農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系“四化”給農(nóng)業(yè)職業(yè)教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2014，3（3）.

[6] 宋華明.推進研究生教育改革，培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新人才[J].學位與研究生教育.2009.

[7]徐瑞君，張明方.農(nóng)科研究生教育存在的問題及對策分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育， 2002，2（128）.

[8] 程誠，莫文萍等. 新形勢下提高農(nóng)科研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量的思考[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學，2009，37（34）.

[9] 李阿利.高校博士研究生招生改革探討[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2012，7.

[10] 曾雄旺，賀建華，李阿利等. 新農(nóng)村發(fā)展研究院建設(shè)背景下全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生“四雙制”培養(yǎng)模式探索[J]. 學位與研究生教育，2014，9.

[11] 張國民，趙安萍. 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與農(nóng)科研究生人文素質(zhì)教育初探[J]. 學位與研究生教育，1999，4.