摘要：目的 探討在《護理學基礎》的教授中使用心理情景劇的作用。方法 隨機選取60名為我校2012級護理專業(yè)的學生作為研究對象，將所有研究對象按照抽簽號的奇偶隨機平均實驗組30名以及對照組30名，對照組研究對象采用傳統(tǒng)的教學模式上課即以操作為主的教學方式，而實驗組研究對象采用心理情景劇的教學方式，對兩組研究對象的滿意度進行調(diào)查。結果 實驗組研究對象的滿意度較高，比采用傳統(tǒng)模式上課的對照組明顯要高，分別為93.3%以及50%，P<0.05具有統(tǒng)計意義。結論 在《護理學基礎》的教授中使用心理情景劇，能夠調(diào)動學生積極性，學生的滿意度較高，使學生更好的將所學知識應用于實踐，值得推廣。

關鍵詞：《護理學基礎》；心理情景??；教學

《護理學基礎》是護理學專業(yè)的必修課也是主要的課程。其是由兩大部分組成分別是護理的操作技能以及護理的基本理論[1]。基礎護理是臨床上具有普遍性以及較長使用的基礎知識、基礎理論以及基礎技術的操作，是提高護理質(zhì)量的重要保證以及發(fā)展專業(yè)護理的基礎，護理人員要對其熟練掌握。因此如何讓護理專業(yè)學生熟練掌握基礎護理，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生實際操作能力以及創(chuàng)新思維是老師們需要探索的問題。心理情景劇是將與生活相似的情景通過學生角色扮演的方式，重現(xiàn)生活中的沖突以心理活動，使參與者能夠了解其中的問題并給予有效措施進行處理[2]。通過這種方式能夠讓學生學習到護理中的理論知識以及鍛煉學生的操作能力。本文為進一步探討在對《護理基礎學》的教授過程中運用心理情景劇的作用，對60名護理專業(yè)的學生進行研究。詳見以下報道：

1 資料與方法

1.1一般資料 隨機選取60名為我校2012級護理專業(yè)的學生作為研究對象，所有研究對象的年齡均在18歲上下，將所有研究對象按照抽簽號的奇偶隨機平均分為兩組，實驗組以及對照組，兩組實驗對象在客觀資料例如性別等大致相同（P>0.05），具有統(tǒng)計意義。

1.2 方法 兩組研究對象分為兩個班進行授課，對照組研究對象采用傳統(tǒng)的教學模式上課即以操作為主的教學方式。而實驗組研究對象采用心理情景劇的教學方式：①編制病例：在上實驗課前，老師設計一個比較適合教學例如護患溝通、不同科室的心理護理、護患溝通的臨床護理病例以及對\"鼻飼法\"等6項實踐操作設計情景教學。然后通過幻燈片給學生展示，向?qū)W生提出問題，并將問題巧妙的放置于學生的實際知識，讓學生通過對病例的了解，激發(fā)學生的好奇心，使其更加積極的學習護理基礎知識。②情景教學：在教學時老師應將整個操作程序示范一遍，然后指定學生對病歷中的人物進行扮演例如病歷中常出現(xiàn)的\"護士\"、\"患者\"以及\"患者家屬\"等，在整個過程中，老師對學生掌握技能的熟練程度進行觀察，并進行巡回指導，同時向?qū)W生提出一些有關病例的問題，加強學生綜合運用護理基礎知識的能力。③分享與討論：在情景劇結束之后應對情景病歷中的問題進行討論以及點評，分享演出觀看后的體會以及內(nèi)心感受。小組成員討論在遇到情景劇中情況的處理以及應對方式，老師對學生們的討論結果給予正確的處理方式并對情景劇中的所遇到的問題進行總結。

1.3觀察項目 老師制定教學滿意工作表，滿分為100分，大于60的為較滿意，不小于90分的為很滿意，小于60分的為不滿意，在2組上完實驗課后發(fā)給學生進行填寫，并當場收回滿意工作表，收回率為100%，滿意度=（很滿意人數(shù)+較滿意人數(shù)）＼總人數(shù)[3]。

1.4數(shù)據(jù)處理 使用SPSS11.0對本研究中所得數(shù)據(jù)進行分析處理，以P<0.05，為差異，具有統(tǒng)計意義，并且采用χ2檢驗計數(shù)資料。

2 結果

兩組研究對象采用不同的教學模式上課后通過發(fā)放自制的表格進行滿意度的調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，實驗組研究對象的滿意度較高，比采用傳統(tǒng)模式上課的對照組明顯要高（P<0.05），具有統(tǒng)計差異，見表1。

3 結論

《護理學基礎》是護理學專業(yè)的必修課，護理人員要對其熟練掌握[4]。因此如何讓護理專業(yè)學生熟練掌握基礎護理，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生實際操作能力以及創(chuàng)新思維是老師們需要探索的問題。目前我國護理專業(yè)的學習較多使用的模式比較單一，大多數(shù)是實際操作以及理論授課等方式，這兩種授課方式比較局限，學生很難將所學到的臨床護理知識應用于實踐。有研究顯示，護理專業(yè)的學生采用心理情景劇這種教學模式能夠更好的將學生所學臨床護理基礎知識運用于實踐當中，能更好的帶動學生的主動性以及積極性，其是發(fā)展以及培養(yǎng)學生能力的一種新型、且有效的教課方式[6]。其符合護理的發(fā)展，能夠提高學生認識問題以及處理問題的能力[5]。心理情景劇將與生活相似的情景通過學生角色扮演的方式，重現(xiàn)生活中的沖突以心理活動，使參與者能夠了解其中的問題并給予有效措施進行處理。通過這種方式能夠讓學生學習到護理中的理論知識以及鍛煉學生的操作能力[8]。具體操作有：編制病例、情景教學、分享與討論。

本文中實驗組采用心理情景劇對比對照組采用的常規(guī)教課方式結果顯示實驗組研究對象的滿意度較高，比采用傳統(tǒng)模式上課的對照組明顯要高（P<0.05），具有統(tǒng)計意義。因此在《護理學基礎》的教授中使用心理情景劇，能夠帶動學生積極性，學生的滿意度較高，使學生更好的將所學知識應用于實踐，值得推廣。

參考文獻：

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編輯/蘇小梅