摘要：文章闡述了當(dāng)前現(xiàn)行課堂教學(xué)中存在的一些不利之處，簡明指出微課的概念和特點，結(jié)合微課的優(yōu)勢特點闡述對于現(xiàn)行教學(xué)中學(xué)生、教師和教學(xué)過程中的促進(jìn)作用，以期通過微課的理念和應(yīng)用更好地尋求促進(jìn)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：微課；微課應(yīng)用；微課優(yōu)勢；教學(xué)改革

1 高校教學(xué)現(xiàn)狀

較之近些年來出現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂等新興形式的教學(xué)手段，現(xiàn)行課堂的主要特征表現(xiàn)為教師主動地講授和學(xué)生被動地接受。教師主要通過語言的講授和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)地位，而慣性地忽略學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位。在這樣的教學(xué)模式中，教師教得費(fèi)力沒效果，學(xué)生學(xué)得疲于應(yīng)付、茫然無措，課堂教學(xué)過程過于單調(diào)死板，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)效果并不理想，同樣也削弱了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法的作用。

1.1現(xiàn)行課堂限制了學(xué)生思維方式的發(fā)展

現(xiàn)行課堂中教師位于高位之上、居高臨下，學(xué)生處于壓力包圍、被迫學(xué)習(xí)的環(huán)境中。學(xué)生在統(tǒng)一、規(guī)范、整齊的課堂氛圍中，被忽略了對于知識的體驗過程，而更多地關(guān)注結(jié)論記憶；被剝奪思考的時間和空間，而缺少質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。這樣便壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和積極性，遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思的學(xué)習(xí)情緒，形成了嚴(yán)重的模仿性和依賴性。

1.2現(xiàn)行課堂降低了應(yīng)有的教學(xué)效果

盡管應(yīng)用了各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，但大多數(shù)情況還是將寫在黑板上的內(nèi)容移動到了電腦屏幕上顯示而已，所有教學(xué)活動都忠實于教科書，從中可以看出教師更加關(guān)注“教教科書、考教科書”。在教師精心定制的教學(xué)行為規(guī)范中，體現(xiàn)的是“重知識，輕能力”的方式，卻真實地忽略了“知識的掌握、能力的形成”。

2 微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

國內(nèi)最早由佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師于2011年提出微課概念，并主要在中小學(xué)進(jìn)行研究和推廣。而在高校，對于微課的理論研究偏多，實踐和應(yīng)用研究緊缺，微課的設(shè)計與開發(fā)的推廣，主要是通過教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的兩屆全國高校微課教學(xué)比賽來促進(jìn)的。

對于微課在高校中的建設(shè)和應(yīng)用情況，《中國高校微課研究報告（2014）年》通過對全國高校微課比賽作品的分析發(fā)現(xiàn)，高校微課的教學(xué)設(shè)計和開發(fā)制作方面均存在著很多問題。教學(xué)設(shè)計方面存在的問題包括，命名選題不當(dāng)、表現(xiàn)形式單一、教學(xué)邏輯含糊、微課定位錯誤、教學(xué)平鋪直敘、教學(xué)表達(dá)欠佳等；開發(fā)制作方面存在的問題有，教師PPT顏色搭配不夠合理、PPT文字的排版缺乏層次感、PPT動畫過于絢麗、字幕的設(shè)計與整體風(fēng)格不符、片頭的設(shè)計不夠簡潔大方、教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)不夠清晰完整、視頻中的聲音不清晰和有雜音、畫面中的燈光不均勻、畫面構(gòu)圖不夠合理、鏡頭組接不夠符合教學(xué)邏輯與認(rèn)知心理等。

胡鐵生等對全國首屆高校微課教學(xué)比賽的527位參賽教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過分析調(diào)查結(jié)果，將高校微課的制作水平總結(jié)為三點：①微課制作技術(shù)培訓(xùn)迫在眉睫；②微課制作形式大于內(nèi)容現(xiàn)象普遍；③微課制作沒有突破傳統(tǒng)課程開發(fā)模式；劉美鳳等認(rèn)為當(dāng)前高校教師的微課教學(xué)設(shè)計也存在一些問題，包括對微課的認(rèn)識不清晰、選題零散教學(xué)目標(biāo)不集中、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的安排不合理、學(xué)習(xí)者個性化需求處理較少、微課不夠短小精湛、媒體的呈現(xiàn)水平較低、教學(xué)總結(jié)沒有實質(zhì)性內(nèi)容等。

通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前微課在高校仍處于建設(shè)的探索階段，無論是微課的設(shè)計方面還是開發(fā)制作環(huán)節(jié)，均存在著許多問題，仍需要教師仔細(xì)研究，認(rèn)真思考，距離真正的教學(xué)應(yīng)用還有很長的一段路要走，是急需大力推廣的。

3 微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用原則

3.1具體

微課雖然一次課時間較短，但內(nèi)容不能短，一次微課一個內(nèi)容，主題清晰，情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)流暢，要有引入，要有高潮，要有結(jié)論。除此之外，微課的內(nèi)容一定要與具體的生活或工作崗位案例相結(jié)合起來，從而將字面的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的實踐體驗，微課的教學(xué)效果很大程度上與微課設(shè)計過程中選取的具體主題案例有關(guān)，案例選擇合適，則教學(xué)效果事半功倍。

3.2生動

微課的表達(dá)方式必須生動。這里講的生動并不僅僅是說要有精美的畫面、動聽的音樂和清晰具體的主題，同時還需要有精心設(shè)計的流程和表現(xiàn)手段。如：分析真問題與假問題，大問題與小問題，問題背后的問題對問題的剖析總能看到看不到的東西，想到想不到的角度——所謂“將理論倒過來講”；通過精心梳理、創(chuàng)造懸念，巧妙設(shè)疑，層層遞進(jìn)，不斷地追問，比一般的循序漸進(jìn)式教導(dǎo)，更能讓學(xué)生充滿好奇和興趣，使學(xué)生有意外的收獲。

4 結(jié)語

微課作為一種新興的事物，其能夠符合信息時代人們的學(xué)習(xí)方式的特性必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，這是可以肯定的，但是影響力發(fā)揮的前提是教師要將其引入教學(xué)中加以應(yīng)用，讓學(xué)生在使用的過程中受益，否則只能限于理論推斷，而毫無實際意義。因此，微課未來對教育促進(jìn)作用的發(fā)揮，要很大程度上依賴于教師在教學(xué)中的應(yīng)用和嘗試，需要廣大教師的努力和勇于探索。