摘 要：語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問則是藝術(shù)技巧的具體體現(xiàn)。提問的技巧不僅在于“巧”，還要具有針對(duì)性、啟發(fā)性、曲折性。才能使提問的作用發(fā)揮出最大的效能來。提問是語文課堂教學(xué)的常用手段之一。提問的藝術(shù)妙在于“巧”，就是要適時(shí)、適事、適人。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂提問 針對(duì)性 啟發(fā)性

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

適時(shí)，即時(shí)間上的巧妙配合。上課伊始，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)而且要有吸引力，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿渴求和欲望，既不能一上來就提出問題，使學(xué)生不知所措，心理負(fù)擔(dān)加重，又不能一味象聽故事一樣，沒有動(dòng)腦思考的準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)《萬紫千紅的花》時(shí)，首先是導(dǎo)入新課，大自然中姹紫嫣紅的花當(dāng)然是我們常聞常見的，花是人類美好生活的象征。那么花為什么會(huì)有各種著色呢？水到渠成提出這個(gè)問題，引起學(xué)生的深厚興趣，來探索這個(gè)自然界的秘密，也正是本文的中心問題，課堂氣氛在“巧提問”的促使下，活躍積極，啟而有發(fā)，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，為成功教學(xué)本課打下了基礎(chǔ)。適時(shí)，要針對(duì)課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)步驟，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，啟發(fā)學(xué)生心智，啟迪學(xué)生思維。

適事，即內(nèi)容上的恰如其分。所抽出的問題緊扣學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又略高于大綱要求，讓學(xué)生有思考、回味的余地，也就是我們常說的“跳起來摘桃子”。如進(jìn)行朱自清的《背影》一文，開頭談到家境的頹唐衰敗，祖母去世，父親失業(yè)，“我”也要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)求學(xué)等，社會(huì)的陰暗，世事的冷漠，家庭的危機(jī)無不在作者筆下力透紙背，給人以蕭條，凄殘之感，因而作者“眼淚止不住籟籟落下”。但就在這種情景下，父親對(duì)兒子的那種情愫仍然處處可見。有這么幾句話：“好在天無絕人之路……”如何理解這幾句話？是表現(xiàn)父親的樂觀豁達(dá)，還是另有他意？讀過這篇散文的人相信都不會(huì)忘記作者對(duì)其父“背影”的描寫，這幅“背影”正是一面鏡子，照出了父親對(duì)兒子的滿腔愛心，對(duì)兒子的深沉的博大的難以言傳的愛。由此看來，父親在家境衰敗，兒子流淚的情況下說出的這句話絕非是表現(xiàn)其樂觀豁達(dá)，而是忍著滿心傷疼，勸慰?jī)鹤?，以寬解兒子之憂慮！試想：自己的一腔愁緒，萬般無奈待人傾訴，卻要淚往心理流，去安慰尚在年幼不諳世事的兒子，那舐犢之情何等感人，何等深沉！難怪一篇《背影》成了千千萬萬個(gè)兒女對(duì)父母的愛的頌歌。教師對(duì)學(xué)生提出的問題，絕不能游離于主題之外，要有針對(duì)性，提出的問題，一般是文章的難點(diǎn)或關(guān)鍵性所在。經(jīng)過巧提問，妙點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)問題“心有靈犀一點(diǎn)通”，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高，在教書的同時(shí)，也滲透做人的道理。

適人，即對(duì)學(xué)生——客體的情況要做到了如指掌。哪些問題適合哪些學(xué)生回答，哪些問題雖然一時(shí)答不好，但會(huì)刺激他上進(jìn)，而不是一悶棍打死，給他良好的心理促進(jìn)等等這些細(xì)碎問題，都是“巧提問”時(shí)要預(yù)料到的情況。

“巧提問”的適時(shí)，適事，適人說起來容易，但在實(shí)踐中要運(yùn)用好，也并非易事，要求為教師者，不僅要對(duì)教材鉆研透徹、消化吸收，還要靈活運(yùn)用。對(duì)學(xué)生接受能力，理解能力，消化能力等做到心中有數(shù)，有的放矢，提出問題能讓學(xué)生回憶、思索，有話可說。要達(dá)到上述的效果，提問還應(yīng)遵守下列原則：

1 提問要有針對(duì)性

設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，抓住難點(diǎn)，則體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章開門見山，直奔主題，干脆利落。如教學(xué)《記承天寺夜游》，文末的“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何讓學(xué)生正確理解是教學(xué)難點(diǎn)。注釋為“清閑的人”，但教師更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，“閑人”體現(xiàn)了其樂觀曠達(dá)的胸襟這一深意。教學(xué)中教師提問：“從蘇軾自比‘閑人’中我們讀出了什么？”這樣提問就可以讓學(xué)生理解更深入。

2 提問要有啟發(fā)性

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文不是一開始就有興趣的，因此教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，可使他們思維活躍，思路開闊，使其能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。如教學(xué)《記承天寺夜游》，文中對(duì)景物的描寫只有“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句，這正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純翻譯理解語句，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確把握，二則學(xué)生無法體會(huì)其意境。教學(xué)中教師采用增刪法來指導(dǎo)學(xué)生理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后加上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你以為合適嗎？這樣一來，學(xué)生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處——把月光比做積水，把竹柏影比做藻、荇；從問（2）體會(huì)到此句營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解。這樣的提問有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

3 提問要有曲折性

課堂提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。假如把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！闭Z文教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”。事實(shí)果真如此嗎？此時(shí)就需教師提出出人意料的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《走一步 再走一步》，學(xué)完全文，教師提出了這樣一問：“老師認(rèn)為文中有一處交代不清——‘我’的父親怎會(huì)知道‘我’被困小懸崖呢？”于是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情形進(jìn)行想象。接著教師又提出：“文中沒有交代這些，你認(rèn)為是作者的失誤嗎？”學(xué)生思考后明白這是文章結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問與教師對(duì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǚ治鱿啾?，孰?yōu)孰劣，其效果不言而喻。

總之，教師只要能遵守上述原則，靈活、有效的運(yùn)用“巧提問”這個(gè)技巧，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、把語文課運(yùn)用的得心應(yīng)手，筆者認(rèn)為是非常有效的。

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