摘 要：大一新生第一次接觸韓語(yǔ)，既充滿了好奇又充滿了困惑。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、解除他們的各種困惑這不但是決定他們是否有一個(gè)良好開(kāi)端的重要問(wèn)題，也是影響他們大二、大三甚至整個(gè)大學(xué)期間韓語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵問(wèn)題。本論文就大一新生的韓語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。希望能為相關(guān)專業(yè)的韓語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：大一新生、韓語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

筆者作為大學(xué)韓語(yǔ)教師，常年從事大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)工作，在工作中曾擔(dān)任大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)的韓語(yǔ)相關(guān)課程。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，作為韓語(yǔ)初學(xué)者，大一新生的韓語(yǔ)教育尤為重要。因此，本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際提出以下幾點(diǎn)建議。

1 構(gòu)建師生融洽關(guān)系、營(yíng)造課堂和諧氛圍

“教”和“學(xué)”與生俱來(lái)就是一對(duì)矛盾體，作為矛盾的對(duì)立雙方，難免會(huì)出現(xiàn)一些沖突。因此，和諧的師生關(guān)系對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，即將“教”和“學(xué)”完美地融為一體，盡量避免沖突的發(fā)生，會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，

隨著閱歷的增加，大學(xué)生對(duì)人和事都有了自己的想法和主張，讓他們接受新的看法和知識(shí)是非常困難的；然而，在學(xué)生最需要的時(shí)候幫助他們，給予他們心靈上的安慰，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的效果。因此，必需要改變教師那種板著臉來(lái)進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的場(chǎng)面，要將教師的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生共同的學(xué)習(xí)交流，營(yíng)造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系。

有了良好的師生關(guān)系，還需要營(yíng)造一種融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)于上課留戀忘返，有所期待。而且教師應(yīng)該將學(xué)生放在主體位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們才是學(xué)習(xí)的主體，消除他們對(duì)于教師和上課的恐懼感，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)時(shí)感到害怕、緊張到輕松、自如。尤其是要讓學(xué)生敢說(shuō)“我不會(huì)，再講一下”，讓他們明白“不恥下問(wèn)”的道理，真正感受到學(xué)習(xí)知識(shí)是一件愉快的事情。同時(shí)為了顧及學(xué)生的自尊心和自信心，教師要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，包容他們的錯(cuò)誤，不能嘲笑和指責(zé)學(xué)生，從而構(gòu)建平等、和諧、寬松、民主的課堂氣氛。只有在這種氣氛之中才能真正發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí)，讓所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到課堂中每一個(gè)人的鍛煉機(jī)會(huì)都是平等的，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好壞都沒(méi)有高低貴賤之分。教師要盡量在課堂上安排自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，把“平等參與”、“理論聯(lián)系實(shí)踐”當(dāng)成課堂教學(xué)的一種理念，通過(guò)教師教授與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、去獲取知識(shí)。

2 重視直觀教學(xué)效果、活用多種教學(xué)手段

研究顯示，人識(shí)別一種物質(zhì)所需要花費(fèi)的時(shí)間不同是因?yàn)樗玫姆椒ㄊ遣煌?。接觸越接近實(shí)物原形的對(duì)象，人的感官識(shí)別信息所花的時(shí)間越短，信息傳輸?shù)乃俣纫簿驮娇?。心理學(xué)上的這種感官原理用在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)展成為了直觀教學(xué)。在課堂教學(xué)中，直觀教學(xué)充分利用教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)物，特別是教室里的人和物來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，使其更加形象逼真、生動(dòng)活潑，而且能給學(xué)生深刻的感官印象，從而誘發(fā)他們的求知欲望，還能使事物形成正確的概念，以便快速記住。比如，在韓語(yǔ)的課堂中教授和水果有關(guān)的詞匯時(shí)，就可以把桔子、蘋果、梨、香蕉這些具體的實(shí)物帶入課堂，對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解效果就很好。還有，在講解各種交通工具的時(shí)候，可以把各種交通工具的圖片上網(wǎng)下載打印出來(lái)把文字和圖片結(jié)合起來(lái)展示給學(xué)生。

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，教學(xué)手段變得豐富多樣，計(jì)算機(jī)、多媒體語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)成為了教師的必備武器。它們可以使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)所學(xué)語(yǔ)言的背景及使用環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境、集中精力、輕松學(xué)習(xí)。因?yàn)樾路f的、真實(shí)的、變化的直觀刺激物能促使學(xué)生大腦的產(chǎn)生興奮，使其積極思考問(wèn)題。多媒體能融合多種信息科技的手段，處理聲音、文字、圖像等不同種類的信息。借助多媒體所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種反應(yīng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

3 提高體態(tài)教學(xué)效果、靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言

體態(tài)語(yǔ)言是指通過(guò)用表情、姿勢(shì)、手勢(shì)、眼神等來(lái)表達(dá)其意思的一種無(wú)聲語(yǔ)言。美國(guó)的一位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種強(qiáng)有力的措施，它可以幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間注意力，從而完成任務(wù)”。教學(xué)體態(tài)是教師本身的一個(gè)生動(dòng)、直觀的形象窗口，簡(jiǎn)稱為教態(tài)，教師應(yīng)該充分地展現(xiàn)其教態(tài)來(lái)吸引學(xué)生，從而提高教學(xué)效果。良好的體態(tài)語(yǔ)言如大方、得體、自然、恰當(dāng)?shù)饶軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響作用。

首先是微笑。微笑是一種心理狀態(tài)的反映，體現(xiàn)了一個(gè)人的樂(lè)觀自信、積極向上。在韓語(yǔ)課堂上，微笑對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、拉近教師和學(xué)生的距離尤為重要。教師的微笑會(huì)使學(xué)生的心態(tài)變得積極向上、樂(lè)觀自信。例如，在課堂上，學(xué)生回答不出問(wèn)題而顯得窘迫或者不自信時(shí)，教師鼓勵(lì)式的微笑就可以化解尷尬局面，避免學(xué)生的受挫感，從而促使教與學(xué)的氣氛協(xié)調(diào)。反之，教師總是在課堂上“不茍言笑”，板起一副非常嚴(yán)肅的面孔，只能使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生一種恐懼的情緒，師生間的相互交流又怎能深入？

其次精神面貌。教師的精神面貌在課堂上也十分重要。好的精神面貌會(huì)給學(xué)生一種積極的動(dòng)力，會(huì)產(chǎn)生偶像般的吸引力。因此教師要做到大方、穩(wěn)健、端莊、精神飽滿。有時(shí)我們韓語(yǔ)教師一天上很多節(jié)課，身體上和心理上都會(huì)疲憊，但越是這時(shí)越應(yīng)該注意自己的精神面貌。如果教師自己都是懶洋洋的，那么怎么能苛求學(xué)生聚精會(huì)神的聽(tīng)講呢？同時(shí)，一個(gè)積極向上的教師還會(huì)影響和引導(dǎo)學(xué)生的心理向健康、正確的方向發(fā)展。

拉近和學(xué)生的距離。同時(shí)，在課堂上，教師與學(xué)生間的距離也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。韓語(yǔ)教師領(lǐng)讀單詞或課文時(shí)盡量走到學(xué)生中間去，一方面使學(xué)生聽(tīng)到教師的發(fā)音，另一方面也可以確認(rèn)學(xué)生的發(fā)音正確與否。同時(shí)，從事大學(xué)教學(xué)的教師都有一個(gè)體會(huì)，那就是隨著手機(jī)的廣泛使用，學(xué)生將手機(jī)拿到課堂甚至上課時(shí)使用手機(jī)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。那么，如何時(shí)刻提醒他們認(rèn)真聽(tīng)課呢？走下講臺(tái)去，到學(xué)生中去進(jìn)行輔導(dǎo)、檢查和幫助是有效的途徑。

以上這些是筆者的一些體會(huì)，我想有些內(nèi)容不僅僅是適用于大一新生，更應(yīng)該貫穿于整個(gè)韓語(yǔ)教學(xué)中去，貫徹到我們的韓語(yǔ)教學(xué)改革中去。

參考文獻(xiàn)

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