【本文系長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教研教改項(xiàng)目“ESP視域下分層教學(xué)模式構(gòu)建對(duì)高職英語翻譯能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：13JY011）和2014年教學(xué)工作項(xiàng)目“大學(xué)英語課程分層教學(xué)改革實(shí)踐與研究”的階段性研究成果?！?/p>

第一作者簡(jiǎn)介：王暉（1968-），女，湖南衡東人，長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部副教授，教育學(xué)碩士，英語教研室主任。研究方向：英語教育。

第二作者簡(jiǎn)介：王瑩（1982-），女，湖南株洲人，長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部講師。研究方向：英語教育。

摘要：高職英語分層教學(xué)既有利于落實(shí)“因材施教”教學(xué)原則、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和提高高職英語教學(xué)效果，也有可能傷到部分學(xué)生的自尊心、影響學(xué)生之間的交流和師生關(guān)系建設(shè)。對(duì)高職英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀及其利弊進(jìn)行討論與分析有利于高職英語施教者在進(jìn)一步的教學(xué)改革實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，再接再厲，高職英語分層教學(xué)改革的最終目標(biāo)是提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的優(yōu)秀技能型人才。對(duì)于高職教育其它學(xué)科的分層教學(xué)改革也有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；現(xiàn)狀；利弊

中圖分類號(hào)：C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著近年我國(guó)職業(yè)教育的迅猛發(fā)展和高職院校的普遍擴(kuò)招，高職院校招生的生源水平參差不齊，造成基礎(chǔ)課教學(xué)過程中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象比較普遍，尤其是在高職英語課程教學(xué)中這種現(xiàn)象十分突出。職業(yè)教育改革的深化促使高職教育越來越重視以人為本，因材施教，越來越多的高職院校實(shí)施了高職英語分層教學(xué)改革。積累了不少經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

二、高職英語分層教學(xué)改革現(xiàn)狀

高職英語分層教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)很多高職院校解決學(xué)生英語水平落差太大的教學(xué)困境的重要手段，它一反傳統(tǒng)高等教育基礎(chǔ)課教學(xué)的“一刀切”模式，根據(jù)學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，科學(xué)地把存在差異的學(xué)生進(jìn)行分班，保證分在同一層次的班級(jí)的學(xué)生的英語水平相近，然后根據(jù)因材施教的原則針對(duì)不同語言水平層次的學(xué)生群體有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)主題，盡可能使每個(gè)同學(xué)的英語水平都能夠有所提高。有的學(xué)校是根據(jù)高教司的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，針對(duì)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)和B級(jí)兩種不同水平的考試目標(biāo)和學(xué)生高考英語成績(jī)將學(xué)生劃分為A、B兩個(gè)層級(jí)實(shí)現(xiàn)分級(jí)指導(dǎo)，有的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生自主意愿，由學(xué)生自選職業(yè)英語視聽說班（A班）、實(shí)用英語普通班（B班）和英語口語興趣班（C班）?？偟膩碚f改革的效果是積極的，是受學(xué)生歡迎的，盡管連帶而來的負(fù)作用也是難免的。

三、高職英語分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

高職英語分層教學(xué)改革的最終目標(biāo)是提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的優(yōu)秀技能型人才。這一教學(xué)改革關(guān)注到了學(xué)生之間的個(gè)體差異，同時(shí)還注重了學(xué)生的平等發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的育人理念和因材施教的教學(xué)原則。近年的高職英語分層教學(xué)改革的教學(xué)實(shí)踐證明，它有利于實(shí)現(xiàn)教師在英語教學(xué)中的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體角色，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有十分重要的意義。施行高職英語分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有利于“因材施教”教學(xué)原則的落實(shí)

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)都是參照統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，沒有創(chuàng)新，沒有實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。而高職英語分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異性來采取不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，在提高全體學(xué)生的英語水平的基礎(chǔ)上重視學(xué)生個(gè)體的英語能力的提高，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的英語水平上有所進(jìn)步。

（二）有利于對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

英語課堂上的主體應(yīng)該是每一位學(xué)生，所以學(xué)生的主體意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于其英語成績(jī)的提高有重要的作用。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)沒有重視學(xué)生的主體地位，采用的是老師滿堂灌的授課方式，學(xué)生很少能夠積極的參與到英語學(xué)習(xí)中，英語課的教學(xué)質(zhì)量不高而且學(xué)習(xí)氛圍不活躍，學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。高職英語分層教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位意識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)英語語言的喜愛，讓不同英語水平層次的同學(xué)都能夠感受到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使他們都能夠積極主動(dòng)地參加到英語學(xué)習(xí)操練和討論中，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用。

（三）有利于提高高職英語教學(xué)質(zhì)量

高職英語分層教學(xué)增強(qiáng)了英語語言能力強(qiáng)的學(xué)生的進(jìn)一步自我提高的意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了其他學(xué)生的積極性、進(jìn)取心和自信心。與此同時(shí)，它還能夠使每個(gè)學(xué)生都有可能在英語學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的方法。而在英語學(xué)習(xí)中能夠使用最適合自己的方法，正是提高英語成績(jī)的有效途徑。只有這樣，每個(gè)學(xué)生的英語水平才能都有所提高，由此才可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，在總體戰(zhàn)略上完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、高職英語分層教學(xué)的不足之處

（一）有可能影響師生關(guān)系的建設(shè)

高職英語分層教學(xué)是將有個(gè)體差異的學(xué)生分成不同班級(jí)，而且保證這同一層次的班級(jí)的學(xué)生的英語水平幾乎相近。但是分層的標(biāo)準(zhǔn)是按照英語這一單科的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)于英語的喜愛程度和學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分班，這一標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定很難避免給學(xué)生貼上標(biāo)簽的現(xiàn)象。畢竟英語單科成績(jī)的差異的存在不能夠代表一個(gè)學(xué)生的其他方面的成績(jī)和總的素質(zhì)。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己不是主攻英語專業(yè)，只根據(jù)這一門基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)和要求來分班不合理，尤其是有的學(xué)生來自于同一學(xué)?；虻貐^(qū)，有友誼基礎(chǔ)，希望分在同一班級(jí)，一時(shí)不能理解高職英語分層教學(xué)對(duì)于他們的意義和好處，有可能產(chǎn)生叛逆心理。這種有區(qū)別的對(duì)待盡管是出于學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的好意，有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的不平衡，表現(xiàn)在學(xué)生的行為上就是對(duì)任課老師的反感、對(duì)學(xué)校的埋怨和對(duì)英語的厭惡，從而導(dǎo)致師生之間的良好關(guān)系建設(shè)受阻。

（二）有可能對(duì)于部分學(xué)生的自尊心有一定的傷害

高職英語分層教學(xué)是將有差異的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，如果采取了武斷的分層手段，可能會(huì)給一些學(xué)生帶來不好的影響。因?yàn)楸M管有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，高考英語分?jǐn)?shù)和校內(nèi)英語考試成績(jī)比較低，但是他們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)還是有興趣的，對(duì)于英語水平的提高很有熱望。如果將這些學(xué)生分到較低層次的班級(jí)，會(huì)傷害他們的自尊心，打擊他們學(xué)習(xí)英語的熱情，他們自己也會(huì)進(jìn)行自我否定。這樣就有可能導(dǎo)致這一群體的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提高受到很大阻礙。即使教師專門為他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)方法，有些敏感的學(xué)生還是覺得再努力也趕不上較高層次班級(jí)的同學(xué)們，自己總是低人一等，這對(duì)于這部分學(xué)生的自尊心和自信心都會(huì)帶來一定的傷害，影響他們對(duì)大學(xué)生活的迅速適應(yīng)和在其它方面的進(jìn)步。

（三）有可能影響不同層次班級(jí)和小組的學(xué)生間的互相交流

在目前的高職英語分層教學(xué)實(shí)施中，英語水平較高的學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)改革普遍持贊同態(tài)度。只是那些語言學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和理解能力上會(huì)有不足之處，在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)有很多困難，他們非常需要身邊有小導(dǎo)師給予他們幫助和指導(dǎo)，但是他們不太信任與自己分在同樣的較低層次的班級(jí)的同學(xué)，而這些班級(jí)中學(xué)習(xí)主動(dòng)的相對(duì)英語水平較高一點(diǎn)的學(xué)生又不太有自信幫助身邊的同學(xué)，這影響到這些班級(jí)的合作學(xué)習(xí)效果。這些學(xué)生中有的會(huì)有自卑心理，不愿主動(dòng)與較高層次班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行交流。而語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)因被分在較高層次的班級(jí)中產(chǎn)生不必要的優(yōu)越感，會(huì)輕視分在較低層次班級(jí)的同學(xué)。而且語言能力較強(qiáng)的高職學(xué)生中女生比例較大，按照英語單科成績(jī)和水平分班，難免導(dǎo)致班級(jí)男女學(xué)生比例失衡。所以分層教學(xué)可能會(huì)影響學(xué)生之間的相互的全面交流。

五、結(jié)語

高職英語分層教學(xué)總的說來能夠使學(xué)生的個(gè)體差異在英語教學(xué)過程中得到有效的重視，進(jìn)而使得盡可能多的學(xué)生都能夠得到良好的英語課堂教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的“因人施教、因材施教”。當(dāng)然，任何一種教學(xué)改革措施都不可能是絕對(duì)完美無缺的。高職英語教學(xué)改革的實(shí)施者有必要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流，盡可能避免其弊端、發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步有效提高高職英語總體教學(xué)質(zhì)量。

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