摘要：病理學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響病理學(xué)知識(shí)在護(hù)理工作中的應(yīng)用，PBL教學(xué)法是病理學(xué)教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)之一。本文基于病理學(xué)的課程特點(diǎn)和PBL教學(xué)法的特點(diǎn)，通過分析PBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中存在的問題并提出相關(guān)建議，旨在為PBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法； 病理學(xué)教學(xué)； 護(hù)理學(xué)專業(yè)；

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）01（a）-0000-00

PBL全稱為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”模式，這一教學(xué)方法最初是在上個(gè)世紀(jì)的六十年代末，美國的Barrows 教授所提出的。這一教學(xué)方法是建立在問題前提下的，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交還到學(xué)生手中，并由教師做好相應(yīng)指導(dǎo)工作，現(xiàn)在已經(jīng)在教學(xué)工作中得到了廣泛的推廣與實(shí)施。在中職護(hù)理專業(yè)中，《健康評(píng)估》是一門基礎(chǔ)類的課程，同時(shí)也是學(xué)生理論基礎(chǔ)和臨床實(shí)踐相連接的有效途徑，在專業(yè)教學(xué)中占據(jù)十分關(guān)鍵的地位，只有學(xué)好這門課，學(xué)生才能夠更好的為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好保障。

PBL教學(xué)法應(yīng)用于《健康評(píng)估》這門課程，可以分成四個(gè)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行，分別是準(zhǔn)備討論提綱，學(xué)生分組預(yù)習(xí)，分組集中討論和教師歸納總結(jié)。下面，對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

準(zhǔn)備討論提綱 針對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師必須要做好提前的準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生具體的知識(shí)掌握情況及大綱實(shí)際需求，把本章節(jié)的只是分成幾個(gè)問題，以此當(dāng)作討論的提綱，并在這節(jié)課開始之前的一到兩星期提前發(fā)放給學(xué)生。

學(xué)生分組預(yù)習(xí) 學(xué)生可以根據(jù)自己需要，采取自由組織的方式，分成若干個(gè)小組，每組人數(shù)控制在三至五人左右。提前學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)，對(duì)整體的知識(shí)框架有一個(gè)大致的了解，同時(shí)查看閱讀與教學(xué)知識(shí)有關(guān)的參考文獻(xiàn)，認(rèn)真思考并討論提綱中的問題，做好筆記，如有可能也可提出新的問題。

分組集中討論 將學(xué)生分成幾個(gè)大組組（每組15名左右），以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論。每個(gè)小組可以派出一到兩名學(xué)生作為代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，將本組對(duì)于提綱的意見表達(dá)給教師與學(xué)生，確保每個(gè)小組的意見都能夠詢問到，讓學(xué)生之間進(jìn)行更加激烈的討論。在這一環(huán)節(jié)中，教師要做好相應(yīng)的指導(dǎo)，能夠把握討論的整體進(jìn)度，幫助做好各個(gè)小組間的協(xié)助工作。

教師歸納總結(jié) 作為教師，在學(xué)生議論完之后，要對(duì)本堂課的知識(shí)重點(diǎn)加以歸納總結(jié)，同時(shí)針對(duì)那些學(xué)生所難以理解的問題加以更進(jìn)一步的講解組。同時(shí)對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足，提出今后改進(jìn)的要求。

以上是做對(duì)PBL教學(xué)法環(huán)節(jié)的分析。當(dāng)然，具體實(shí)施時(shí)可能會(huì)遇到一些具體問題，需要我們靈活處理。作為一種新興的教學(xué)模式，必有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

PBL教學(xué)方法屬于橫跨學(xué)科的模式，在這一教學(xué)模式下，各科之間的界限都比較模糊，能夠讓學(xué)生更加充分的發(fā)揮思維創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在思考與對(duì)資料的翻閱中，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加全面的掌握，同時(shí)還確保學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思考的好習(xí)慣，提升了學(xué)生的自主意識(shí)。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下復(fù)刻生硬的教學(xué)流程，將學(xué)生在教學(xué)中的主體位置加以更進(jìn)一步的凸顯與強(qiáng)調(diào)?！督】翟u(píng)估》是一門集多學(xué)科于一體的橋梁課程，對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的要求都很高的一門學(xué)科。PBL教學(xué)法的應(yīng)用，可以改變培養(yǎng)“書呆子“的模式，使得學(xué)生進(jìn)入醫(yī)療一線，上手快，真正能夠獨(dú)當(dāng)一面。

PBL教學(xué)法的缺點(diǎn)

自律性差的學(xué)生得不到良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；PBL教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多，受課時(shí)數(shù)的限制，不能全面鋪展；已經(jīng)習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生，缺乏必要的心理和技能上的準(zhǔn)備。有國外學(xué)者提出在實(shí)施PBL教學(xué)之前開設(shè)輔助性的課程以彌補(bǔ)新舊兩種教學(xué)方式之間的差距。因此，我們不能機(jī)械地套用PBL，而應(yīng)根據(jù)我國護(hù)理教育的特色，因人施教。因此，要不斷加強(qiáng)PBL教學(xué)的研究，逐步建立定量和定性相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

為了能夠讓PBL教學(xué)法發(fā)揮其優(yōu)勢，成為更加科學(xué)、高效、成熟的教學(xué)模式，下面從教師、學(xué)生和配套設(shè)施三個(gè)方面談一下應(yīng)注意的問題。

教師： 教師應(yīng)熟悉《健康評(píng)估》教學(xué)大綱和中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情況，能規(guī)劃好學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對(duì)性的討論提綱，是做好PBL教學(xué)的基本前提。教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)技巧，熟練掌握本專業(yè)、本課程內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并具備提出問題、解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力、良好的邏輯思維能力及善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、控制課堂節(jié)奏能力等。

學(xué)生： PBL教學(xué)法的成功開展，需要學(xué)生的積極主動(dòng)配合，從前期準(zhǔn)備資料開始需要結(jié)合提綱去查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并積極與同組同學(xué)交流溝通，取長補(bǔ)短得出最佳結(jié)論。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，但是，他們好奇心強(qiáng)，興趣廣泛。因此，我們要充分利用他們的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們查閱資料，積極溝通交流，相信是可以彌補(bǔ)自身不足之處的。

配套設(shè)施： 為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們必須參考大量的文獻(xiàn)資料，這對(duì)學(xué)校的

信息資源的供輸同時(shí)有更多的需求。因?yàn)橐话愕膱D書館內(nèi)資料存儲(chǔ)是一定的，因而更多的將依賴于網(wǎng)絡(luò)資源的獲取。除此之外，教學(xué)場地也是其中一個(gè)影響因素，部分教學(xué)場地面積不大以及座位規(guī)劃不夠規(guī)范都將影響學(xué)生討論工作的開展。所以今后學(xué)校應(yīng)注意配套設(shè)施的建設(shè)。

PBL教學(xué)法對(duì)于《健康評(píng)估》的教學(xué)改革一定會(huì)發(fā)揮積極作用，也會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，是值得在今后的教學(xué)工作中加以推廣的。針對(duì)當(dāng)前所體現(xiàn)出的一些問題與缺陷，作為教師，必須在今后的工作中加以進(jìn)一步的摸索與完善，從而建設(shè)其一套可行有效的教學(xué)模式，確保護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

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