摘 要 “目標(biāo)導(dǎo)向、活動導(dǎo)學(xué)、評估導(dǎo)結(jié)”的小組合作下的“三導(dǎo)”模式是教學(xué)實驗的教學(xué)模式，應(yīng)用這種教學(xué)模式進行教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著尤為重要的作用。

關(guān)鍵詞 小組合作 三導(dǎo)模式 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.051

Three Guides Mode Teaching under Group Cooperation

——Take \"Step\" as an example

ZHENG Chunling

（College of Liberal Arts， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631）

Abstract \"Three pilot\" mode \"\" 'goal-oriented， activities guidance， assessment guide knot'， \"the group cooperation under the teaching mode of teaching experiments， the application of this teaching model for teaching. To stimulate students 'motivation to learn， develop students' intelligence cultivate students 'ability to improve students' language literacy has a particularly important role.

Key words group cooperation; \"three guides\" mode; teaching

“先學(xué)后教”，“目標(biāo)導(dǎo)向、活動導(dǎo)學(xué)、評估導(dǎo)結(jié)”的小組合作下的“三導(dǎo)”教學(xué)模式是新球中學(xué)的創(chuàng)舉，實踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績，也說明了放手后學(xué)生也能學(xué)好，甚至學(xué)得更好。這一模式的核心是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，實踐能力和自學(xué)能力（自讀能力）的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生在真正意義上會學(xué)。

1 為什么要實施小組合作教學(xué)

日本學(xué)者佐藤學(xué)說過：“學(xué)習(xí)是同客體（教材）的相遇與對話;是同伙伴與教師的相遇與對話;也是同自己的相遇與對話。”學(xué)生通過與他人的合作，進行多樣思想火花的碰撞，實現(xiàn)同客體產(chǎn)生新的交流。而實施小組合作下的三導(dǎo)模式教學(xué)是經(jīng)過頂層設(shè)計的，是學(xué)習(xí)主體與客體最好的對話、互動的過程，是發(fā)散學(xué)生思維的過程，因此實施小組合作教學(xué)是很有必要的。

（1）符合法理的要求。新課標(biāo)的精神集中體現(xiàn)在六個字上：自主、合作、探究。實施小組合作教學(xué)就是將新課標(biāo)中的要求落實到具體的教學(xué)實踐中。（2）符合社會發(fā)展的趨勢。高度合作化的社會，幾乎任何一項重要的成果，都是集體的結(jié)晶，團隊合作精神就顯得尤為重要。（3）符合中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。因為學(xué)生都渴望表現(xiàn)，好動，需要同伴互助等。

2 三導(dǎo)模式解讀

從圖1可以看出了，這個模式是經(jīng)過頂層設(shè)計的，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的。分別從老師和學(xué)生的角度提出了相關(guān)的要求：對全部語文科組的老師甚至學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進行培訓(xùn)，讓他們?nèi)虆⑴c，并與周邊的兄弟學(xué)校進行溝通交流，然后自行進行集體備課，教學(xué)研討，相互交流討論，從而利用問題反饋，使得教學(xué)效果得到進一步的提高。而針對學(xué)生方面的，首先對學(xué)生進行培訓(xùn)，小組合作，展開主題研討。其次，在展開主題研討的時候，通過對小組同學(xué)怎么對主題進行思考，小組之間怎么合作、怎么板書、同學(xué)怎么發(fā)言等方面的培訓(xùn)，最終達到讓每一個小組都不一樣，展現(xiàn)形式多樣，讓他們積極、大膽地發(fā)言，敢于發(fā)言，敢于表達，并且發(fā)言時做到大方得體，彰顯團隊精神。這個“三導(dǎo)”教學(xué)模式落實學(xué)生中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是我們必須要優(yōu)化學(xué)習(xí)治理的主體;而我們的老師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，提升學(xué)生的主體意識，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在整個課堂教學(xué)過程中，教師始終扮演著觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者、參與者、組織者、點撥者等角色，最終達到讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來的目的。

3 實踐理念

3.1 關(guān)鍵轉(zhuǎn)變課堂觀念

（1）教師要做課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

（2）教師要做課堂學(xué)習(xí)的觀察者、傾聽者、參與者和點撥者，做到放棄以“講臺”為中心，做到巡視輔導(dǎo)。

（3）課堂的核心：自主與學(xué)習(xí)。

（4）評價：在評估導(dǎo)節(jié)這一環(huán)節(jié)中，我們要清楚地認(rèn)識到我們評價重心不是看教師講得有多么精彩，而看學(xué)生學(xué)得有多主動。

3.2 動力：合理分組和科學(xué)評價

分組的原則和依據(jù)

座位的編制和調(diào)整

評價的方式和落實

實行任務(wù)驅(qū)動法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓合理分組和科學(xué)評價成為學(xué)生的最佳動力。

3.3 效率：調(diào)控時間

用空間換時間：用小組合作的高效換時間

用時間換時間：用無效的時間換有效的時間

用關(guān)系換時間：師生融洽，用師生關(guān)系換時間

用規(guī)則換時間：規(guī)定規(guī)則換有用的時間

用程序換時間：明確教學(xué)程序，制定切實可行的教學(xué)程序換時間

4 課例展示

自讀課文一般都挺難教的，因為突發(fā)因素很多，這在一定程度上就關(guān)系到文本解讀的定位和方向的把握。但是《臺階》卻給我們提供了一個很好的范例，因為運用了“三導(dǎo)”模式教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)集中，清晰，富有可操作性，師生探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極評價，讓學(xué)生動起來，課堂活起來了。在這具體的“目標(biāo)導(dǎo)向、活動導(dǎo)學(xué)、評估導(dǎo)結(jié)”的教學(xué)模式操作過程中，學(xué)習(xí)小組是三導(dǎo)模式的主要元素，是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體;教師是觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者、參與者、組織者、點撥者等，在教學(xué)前精心備課，在課堂中把學(xué)習(xí)自主權(quán)教給學(xué)生，組織活動，并及時引導(dǎo)、點撥，通過小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，把語文課上得富有“語文味”，上得富有文化氣息，從而有效地提高課堂的教學(xué)效果，打造卓越課堂。

通過上面的闡述，在“三導(dǎo)”模式教學(xué)中教師必須發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，從而讓學(xué)生更好地“學(xué)”，通過小組合作充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，這樣才能有效地提高課堂效果。但是我們在實踐中可能還會碰到許多問題，“三導(dǎo)”模式是否時時都可以用？哪些班級適合開展這“三導(dǎo)”模式教學(xué)？等等，這些有待教師們?nèi)翰呷毫?，積極努力地去探索、研究。

參考文獻

[1] 林麗紅.“三導(dǎo)式”教學(xué)中幾個主流問題的探討[J].課程教學(xué)研究，2013.

[2] 顧亞群.淺談小組互助性有效學(xué)習(xí)的策略[J].教法研究（語文天地），2014（9）.