摘 要 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生汲取知識(shí)，教師負(fù)責(zé)構(gòu)建知識(shí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，初中數(shù)學(xué)概念課中雖采取了互動(dòng)的模式，但存在課堂耗時(shí)長(zhǎng)、秩序亂等問(wèn)題。并且課堂仍然是以教師為中心，大部分時(shí)間學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；?dòng)生成教學(xué)是符合教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。因此，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)概念課互動(dòng)生成教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)概念課 互動(dòng)生成教學(xué) 研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.045

Mathematical Concepts Course Interactive Generated Teaching Research

ZHANG Shaoqing

（Nanning No.37 Middle School， Nanning， Guangxi 530001）

Abstract In junior high school mathematics teaching process， students' cognitive， learn knowledge， teachers are responsible for building the knowledge environment to help students learn. Currently， the junior high school math lesson， although the concept has taken the interactive mode， but there are time-consuming class， order chaos and other issues. And still is a teacher-centered classroom， most of the time the student is still in a passive learning state， this situation is not conducive to the cultivation of students' innovative thinking. Generate interactive classroom teaching mode of teaching is in line with the development of teaching. Therefore， this article studies on junior " mathematical concepts interactive generation teaching.

Key words mathematical concept; interactive generated teaching; research

1 互動(dòng)生成教學(xué)的含義

初中的數(shù)學(xué)課程講究的是主動(dòng)學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。因此，互動(dòng)生成教育的出現(xiàn)很好地解決了該問(wèn)題。顧名思義，互動(dòng)生成教育就是在互動(dòng)中接受教育。教學(xué)互動(dòng)是完成教學(xué)指標(biāo)與溝通師生感情的一種方式。教學(xué)互動(dòng)的主要手段是語(yǔ)言、課堂教育及課后輔導(dǎo)。教學(xué)互動(dòng)的主要內(nèi)容是知識(shí)傳授，以及師生情感和生活學(xué)習(xí)態(tài)度的交流。生成是一種強(qiáng)調(diào)主體行動(dòng)的名詞，主動(dòng)接受知識(shí)，并且對(duì)收集的知識(shí)有自己的思想和改造，最終讓知識(shí)成為自己的一部分。并且互動(dòng)和生成是一個(gè)整體，兩者結(jié)合起來(lái)便是一種新的教學(xué)模式，這在數(shù)學(xué)課程教學(xué)上的意義極其重大，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：教師機(jī)械式地講解三角形三邊長(zhǎng)度關(guān)系的基本內(nèi)容，與教師運(yùn)用長(zhǎng)度不等的棒子讓學(xué)生自由擺設(shè)三角形以達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)于這兩個(gè)方式的比較，后者明顯使學(xué)生更加容易牢記知識(shí)并且教師本身也更加輕松，這就是互動(dòng)生成教育。①互動(dòng)生成教育模式下的學(xué)生對(duì)每節(jié)課的記憶都是深刻的，因?yàn)橹R(shí)是其主動(dòng)汲取的，難以忘記。互動(dòng)是基礎(chǔ)，生成是延續(xù)，兩者融合在一起就是互動(dòng)生成教育。

2 影響數(shù)學(xué)概念課互動(dòng)生成教學(xué)的因素

2.1 學(xué)生情緒、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等影響數(shù)學(xué)概念課互動(dòng)生成教學(xué)

影響數(shù)學(xué)概念課互動(dòng)生成教學(xué)的因素包括學(xué)生的情緒性格等?；?dòng)教學(xué)必然是學(xué)生與教師雙方共同參與的，但是在一對(duì)多的教學(xué)模式中，學(xué)生完全參與的可能性非常小。少數(shù)的同學(xué)積極參與，而大部分的同學(xué)則消極旁觀。這與學(xué)生的情緒性格都有關(guān)系，有些同學(xué)天生內(nèi)向不愿意發(fā)表自己的感想，有些同學(xué)情緒比較消極，這都影響著互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)。良好的情緒能夠加速學(xué)習(xí)與理解，并且能增加學(xué)生的創(chuàng)造性。內(nèi)向不自信則會(huì)導(dǎo)致情緒低落，造成學(xué)生反應(yīng)遲鈍，積極性不高，影響互動(dòng)生成教學(xué)。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)影響著互動(dòng)生成教學(xué)，有些學(xué)生喜歡與教師互動(dòng)，在互動(dòng)中生成，理解知識(shí)。而有些同學(xué)習(xí)慣聽(tīng)老師講課，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育模式。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開(kāi)互動(dòng)生成教學(xué)。

2.2 教師思想觀念影響數(shù)學(xué)概念課互動(dòng)生成教學(xué)

教師的思想觀念也是影響初中數(shù)學(xué)概念課互動(dòng)生成教學(xué)的因素之一。初中教師目前普遍存在的思想是如何把知識(shí)解釋到位。教師更加注重自己的講授方式，以教師為上課主導(dǎo)，傳導(dǎo)與解釋知識(shí)成為目前初中數(shù)學(xué)概念課堂的主要教育方式。教師的思想觀念是教育改革的基礎(chǔ)，先進(jìn)的改革必須從教師的思想觀念入手，將課堂上的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，才能將統(tǒng)一教學(xué)的教育傳統(tǒng)向差異性的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。差異性的教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，心理狀況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。優(yōu)秀的教師應(yīng)該擁有先進(jìn)的思想觀念，應(yīng)該善于與學(xué)生交往，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓教育有突出的效果。這些先進(jìn)的思想觀念都與互動(dòng)生成教學(xué)相聯(lián)系，并且有許多的契合點(diǎn)，因此教師的思想觀念成為互動(dòng)生成教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2.3 教師教學(xué)方式影響數(shù)學(xué)概念課互動(dòng)生成教學(xué)

影響數(shù)學(xué)概念課互動(dòng)生成教學(xué)的因素包括教師的教育方式。以中西方的教育方式為例。西方教育的課堂上，學(xué)生坐姿隨意，并可以在課堂上隨意走動(dòng)，他們認(rèn)為這樣可以更好地與老師做朋友，教師與學(xué)生平等的教育模式讓學(xué)生更容易接受知識(shí)。而我國(guó)的初中課堂中，學(xué)生中規(guī)中矩，課堂紀(jì)律成為管理的重點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律是對(duì)老師的尊重。這兩者的教育方式都有可取之處，但在互動(dòng)生成教學(xué)中平等的理念是教育成功實(shí)施的關(guān)鍵。②在課堂上提出一個(gè)時(shí)鐘與分針重合的問(wèn)題，互動(dòng)生成教學(xué)的模式傾向于學(xué)生通過(guò)撥動(dòng)手表，通過(guò)實(shí)際操作獲得答案，再根據(jù)公式加深記憶，而并非一接觸問(wèn)題便埋頭苦算公式。教師應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)自身的教學(xué)方式，取其精華，去其糟粕，促進(jìn)互動(dòng)生成教育的展開(kāi)。

3 數(shù)學(xué)概念課互動(dòng)生成教學(xué)的研究

3.1 教師應(yīng)該積極備課，充分利用課堂有效資源

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)之中，需要教師積極備課，充分利用好課堂的有效資源，并結(jié)合互動(dòng)生成的教學(xué)模式，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教師在互動(dòng)生成教學(xué)的過(guò)程中，需將每節(jié)課講授的方式與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成彈性方案。在教學(xué)的過(guò)程中牢記教學(xué)目標(biāo)，充分利用好課堂的有效資源，教師應(yīng)該不局限于認(rèn)知，它還涉及到學(xué)生可能會(huì)達(dá)到的其他目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要建立在學(xué)生教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的狀態(tài)分析以及期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上。這種彈性方案，既能夠顧及學(xué)生之間存在的差異性，也可以考慮到期望目標(biāo)和實(shí)際情況間可能會(huì)出現(xiàn)的不同。教師應(yīng)積極準(zhǔn)備課前備案，設(shè)計(jì)好教學(xué)該從何處開(kāi)始，何處推進(jìn)，至于何時(shí)結(jié)束，并不需要規(guī)定，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的步伐各不相同，學(xué)生從小生活的環(huán)境、習(xí)慣、心理狀態(tài)的不同，都會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的不同，所以重要的是水到渠成。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自我認(rèn)知、自我生成的主動(dòng)性過(guò)程，這不是強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸，而是一種由內(nèi)而外的生長(zhǎng)，主動(dòng)汲取的過(guò)程，加上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不同，教學(xué)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)停頓，因此，教師應(yīng)在備課方案中準(zhǔn)備充足的時(shí)間以及空間設(shè)計(jì)這種不確定的教學(xué)方案，以達(dá)到效果最大化。③

3.2 教師應(yīng)該優(yōu)化提問(wèn)策略，不斷在實(shí)踐中反思

提問(wèn)是教學(xué)中的一種教育手段，它可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。提問(wèn)更是一種藝術(shù)，它可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。好的提問(wèn)不僅能有效把握上課的節(jié)奏，還能夠鍛煉學(xué)生的思維，使其學(xué)以致用、舉一反三。但是過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，可能會(huì)降低學(xué)生的積極性，使學(xué)生拒絕思考，就像一顆蘋(píng)果，掛在跳起來(lái)剛好能觸摸到的地方，就會(huì)使同學(xué)們積極去嘗試，一旦掛得過(guò)高，則會(huì)使同學(xué)放棄去嘗試，掛得太低，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太容易，而覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有意思。因此，問(wèn)題不能夠超出學(xué)生的知識(shí)范圍，并且不能過(guò)于簡(jiǎn)單，教師要善于把握提問(wèn)的度。提問(wèn)的藝術(shù)也是互動(dòng)生成教學(xué)成敗的關(guān)鍵?；?dòng)生成教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，有邏輯性地組織問(wèn)題，讓提問(wèn)循序漸進(jìn)地展開(kāi)。問(wèn)題過(guò)于死板，不夠細(xì)化，都會(huì)使學(xué)生喪失思考的興趣。問(wèn)題應(yīng)該提得富于彈性，留給學(xué)生足夠的思考空間，并且引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中找到答案，而并不是被公式困擾，尋找公式之間的聯(lián)系，沉浸在機(jī)械化的解題中。在互動(dòng)生成教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該考慮到不同的提問(wèn)角度，優(yōu)化提問(wèn)的策略、升華提問(wèn)的內(nèi)容、尋找合適的提問(wèn)途徑，模擬提問(wèn)的過(guò)程，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的學(xué)習(xí)價(jià)值。讓學(xué)生在互動(dòng)生成的課堂中，發(fā)散思維，探索奧妙。

3.3 教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生想法給予肯定并進(jìn)行引導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的想法，教師要給予肯定，并且進(jìn)行正確的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新力體現(xiàn)于對(duì)觀點(diǎn)的質(zhì)疑。在互動(dòng)生成教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)該走出課堂、走出校園，融入到自然與社會(huì)中，因此教師更加應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)少數(shù)持有不同意見(jiàn)的學(xué)生給予充分的肯定。同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，指導(dǎo)學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)方法，也可引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的知識(shí)進(jìn)行思考，充分發(fā)揮創(chuàng)新性。讓每位學(xué)生都能夠切身體會(huì)到教師不存在對(duì)錯(cuò)誤的歧視。④同時(shí)，教師要明白在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)往往可以暴露學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)時(shí)的障礙。在學(xué)生的錯(cuò)誤中也蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)資源，所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中將錯(cuò)就錯(cuò)、因勢(shì)利導(dǎo)，從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生正確的觀點(diǎn)，得出正確的結(jié)論，這種方法展現(xiàn)了互動(dòng)生成教學(xué)的先進(jìn)性，并且會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

3.4 教師應(yīng)該在互動(dòng)生成教育過(guò)程中給予學(xué)生評(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)包括及時(shí)評(píng)價(jià)與推遲評(píng)價(jià)、神態(tài)評(píng)價(jià)與語(yǔ)言評(píng)價(jià)、反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)等。及時(shí)評(píng)價(jià)既在學(xué)生做出回答后馬上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為或者贊揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的思維。推遲評(píng)價(jià)可以在學(xué)生做出回答以后，進(jìn)行誘導(dǎo)性提問(wèn)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，等回答完畢，尋找適合的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)。顧名思義，語(yǔ)言評(píng)價(jià)就是用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)與推遲評(píng)價(jià)也是語(yǔ)言評(píng)價(jià)的一種，而神態(tài)評(píng)價(jià)是用點(diǎn)頭、微笑等方式在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)以及回答問(wèn)題后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的肯定。語(yǔ)言評(píng)價(jià)配合神態(tài)評(píng)價(jià)可以有效提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的年齡段，需要教師對(duì)他們做出及時(shí)的肯定，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)則是最有效的方法之一。激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們內(nèi)心深處的渴望，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而老師是他們心中的榜樣，得到教師的鼓勵(lì)，能夠使其樹(shù)立自信心，讓學(xué)生獲得正面的影響。但是學(xué)生在課堂中回答的問(wèn)題不一定是完全正確的，此時(shí)教師不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是進(jìn)行引導(dǎo)或者給予反思性的評(píng)價(jià)，比如“這個(gè)問(wèn)題你回答得很好，但是有一個(gè)小地方還需要你改一下，這樣一來(lái)就更加完美了?！边@樣的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的反思，使其明白問(wèn)題出在哪里，積極思考進(jìn)行改進(jìn)。因此，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，考驗(yàn)教師的把握程度。合適的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)生成教育的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

注釋

① 李明哲.淺談初中數(shù)學(xué)概念互動(dòng)生成教學(xué)[J].教育界，2014（20）：20-26.

② 韋建媚.初中數(shù)學(xué)互動(dòng)生成課堂教學(xué)策略初探[J].數(shù)學(xué)大世界（教學(xué)導(dǎo)向），2012（11）：37-42.

③ 吳小兵.初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的研究[D].魯東大學(xué)，2013.

④ 李德山.捕捉生成亮點(diǎn) 演繹課堂精彩——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成性案例評(píng)析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（8）：132-138.