摘 要 為了解當代大學生的學習動機狀況及存在的問題，本文主要采用問卷與訪談的方式對昆明市246名大學生進行了學習動機的相關調查研究，提出大學生學習動機不當主要體現(xiàn)在兩個方面：動機不足與動機過強，針對存在的問題做原因分析，并提出對應的切實可行的研究對策。

關鍵詞 大學生 學習動機 原因 對策

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.080

Cause Analysis of Students' Improper Learning

Motivation and Countermeasures

CHEN Xiaolei

（College of Teachers' Education， Kunming University， Kunming， Yunnan 650214）

Abstract To learn the status of contemporary college students' learning motivation and problems， this paper uses questionnaire and interview methods Kunming 246 college students conducted research related to learning motivation， learning motivation Students propose improper mainly reflected in two aspects： lack of motivation and motivation is too strong for the problems do cause analysis， and propose feasible corresponding countermeasures.

Key words college students; learning motivation; cause; countermeasures

1 問題的提出

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)，是推動學生學習或認知的內部動力。通俗來講，學習動機表現(xiàn)為學習的志向、愿望或興趣等形式，指的是學生想不想學，愿不愿學。

聯(lián)合國教科文組織對大學生提出的四個要求：學會做人、學會做事、學會與人相處、學會學習。其中，學會學習就包括有良好的學習動機、掌握正確的學習方法和策略等。而現(xiàn)代教學也更加強調學生學習的主體性，更加注重學生的學習態(tài)度與情感體驗，在獲取知識與技能的同時更強調掌握正確的學習方法與學習的過程。

我們知道，學習是每個人獲得全面自由發(fā)展、提升生命價值的途徑。在這個高速發(fā)展、信息瞬息萬變的時代，有適當?shù)膶W習動機，掌握正確的學習方法也就顯得尤為重要，學習早已成為終身進行的事情，它必將貫穿我們每個人的始終。

2 學習動機的分類

（1）近景性學習動機和遠景性學習動機。所謂近景性動機，是指與近期目標相聯(lián)系的一類動機;而遠景性動機是指動機行為與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。例如，學生在選擇選修課程時，有的學生是考慮到今后就業(yè)的需要，而有的學生可能只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課或學習動機的差別會導致學習效果與個人發(fā)展的本質差別。（2）內部動機和外部動機。內部動機是指學習動機的來源主要在于對學習自身的因素，如對知識的興趣，獲得知識的內在需求，探索知識過程的樂趣等。如有的學生喜歡研究計算機，他便在課上認真聽講，課下自主的刻苦鉆研;相反，外部動機是指動機的滿足不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果（比如找到工作、虛榮心得到滿足、獲得獎勵等）感興趣。

3 大學生學習動機不當?shù)谋憩F(xiàn)

為了解當代大學生的學習動機狀況及存在的問題，我們隨機選取了昆明學院、云南師范大學、昆明理工大學、云師大文理學院四所學校大一到大三的學生共300名參與問卷調查，收回有效問卷246份，還與部分學生進行了面談。發(fā)現(xiàn)大學生學習動機的不當主要體現(xiàn)在兩個方面：動機不足和動機過強，而這兩種都會導致一些問題。也正如心理學研究證明，中等強度的動機最有利于學習效果（倒u型曲線）。

（1）學習動機不足：表現(xiàn)為學生對學習不感興趣，不想學或不知道為什么學，對大學生活感到迷茫，得過且過，甚至出現(xiàn)討厭所學專業(yè)或科目而不得不中止學業(yè)，中途退學等現(xiàn)象。研究數(shù)據(jù)表明，在所接受調查的大學生中，學習動機充足者僅占36.5%，而有43.5%的學生處于動機不足的狀態(tài)，其中，完全沒有動機者占3.1%。

（2）學習動機過強：表現(xiàn)為學生對自己的期望值過高，學習成績不理想時，容易產(chǎn)生挫敗感，加重自卑和壓力;考試容易焦慮，一到考試就發(fā)揮不好，形成更大的壓力，惡性循環(huán);過多的自我加壓，長期超負荷學習，過度用腦，不注意勞逸結合，導致身心異常疲憊，注意力下降，記憶力變差等，對學習有一種無助感。經(jīng)研究表明，有14.3%的學生對學習感到有一定壓力，6.5%的學生對學習感到壓力過大。

4 大學生學習動機不當?shù)脑蚍治?/p>

（1）長期的應試教育造成學生的厭學情緒。在進入大學之前，學生已經(jīng)歷了十多年的學習，特別是在高中階段，很多學校為了保證升學率采取的應試教育的手段，學生長期處于填鴨式的上課、考試的循環(huán)中，考試成績成了唯一衡量學生的標準。還有一些高中老師為了鼓勵學生努力考上大學，把大學描繪成“天堂”一般，好像只要考入大學，就已經(jīng)是天之驕子，就再也不用努力學習了。這些種種原因會給剛進校的大學生就抱著“可以歇歇”的思想，造成學習動機不足。經(jīng)研究表明，有35.7%的學生對學習有一定的消極情緒，其中20.1%的學生覺得學習枯燥乏味。

（2）缺乏明確的學習目標而茫然的被動學習。研究數(shù)據(jù)表明，58.2%的學生學習目標模糊，感覺迷茫。很多學生都把考上大學作為自己的學習目標，所以一旦考入大學就認為是學習目標已經(jīng)達成，殊不知進入大學后才是重新樹立人生目標的重要開始。由于缺乏明確的學習目標，所以很多學生都感到迷茫，在大學里就是混日子，從而造成學習動機不足。

（3）所學專業(yè)并非自己喜歡而導致的學習動機不足。有一部分學生高考填報志愿是家長或老師讓填的，并不是本人意愿，或是錄取時服從專業(yè)調配;還有一些學生高考志愿雖然是自己填的，但由于缺乏對所填專業(yè)的深入了解，進校讀了一段時間后發(fā)現(xiàn)并非自己喜歡的專業(yè)，但又由于一些客觀原因而不能任意調換專業(yè)時，從而導致了學習動機不足。

（4）教師的教育教學方式不當造成學生的厭學情緒。部分大學教師不注重提升自我，改進教學方式方法，用老一套教學，死板毫無熱情，對教學工作敷衍了事，得過且過;有的教師只會照本宣科，不能按照大學生的心理特點教學，教學枯燥乏味，使學生對學習提不起興趣，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。

（5）對自身期望過高導致的學習壓力和不良情緒。這部分學生屬于有明確的學習目標和人生追求，對學習也保有熱情，但由于不能客觀正確的評價自己而出現(xiàn)對自身期望過高的情況，一旦現(xiàn)實達不到或不能滿足，就會產(chǎn)生很大的學習壓力，出現(xiàn)自暴自棄，焦慮、抑郁等不良情緒。這些學生屬于學習動機很強，很想學，但找不到正確有效的學習方法，學習成績不理想，同樣出現(xiàn)學習或考試焦慮、抑郁等不良情緒，甚至出現(xiàn)嚴重的心理問題，這也是不利于學習的。

5 研究對策

5.1 培養(yǎng)和提高大學生的成就動機

心理學研究表明，學習動機和成就動機戚戚相關，成就動機越高的人，學習動機也越強。具有高成就動機的學生更渴望獲得成功，能刻苦努力，戰(zhàn)勝學習中的種種困難和障礙，更易取得優(yōu)良成績，他們強調奮斗的樂趣以及成功之后的個人的成就感，并不看重成功所帶來的物質獎勵。成就動機是可以通過一些方法培養(yǎng)和提高的。具體來說，可通過讓學習目標明晰化、讓學生完成一些能夠勝任又具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務來增強成功體驗進而來提高大學生成就動機。

5.2 改進教學方式方法，激發(fā)學生的學習興趣

作為當代的大學教師應該明白，學生獲取知識的過程要比直接給他們知識結果或結論更重要和有意義。學生并不只是接受知識的被動者，尤其是大學生，已經(jīng)有了能獨立思考、思辨、探索知識的能力，優(yōu)秀的老師能夠善于啟發(fā)、激發(fā)學生去主動獲取知識的欲望。具體來說，可通過創(chuàng)設情景教學、注重課堂互動性、增加實踐教學等方法，將學習的主動權交還給學生。

5.3 引導學生做合理歸因

韋納是當代著名的歸因理論家，他把歸因和動機結合起來，認為不同的歸因會對將來行為產(chǎn)生不同的影響。把成功歸于內部因素，如自身的努力、能力等則會產(chǎn)生自豪感，會強化學習動機;而把成功歸于外部因素，如運氣等則對學習動機無益，學生表現(xiàn)出無所謂。反之，把失敗歸于不穩(wěn)定因素，如努力不夠，則會產(chǎn)生內疚，進而激發(fā)學習動機;而把失敗歸于能力不足，則會產(chǎn)生無能感，對學習動機無益。所以，作為教師要善于引導學生對成敗做合理歸因，保護學生的自尊心和自信心。目前的研究認為，努力歸因是一種良性的歸因策略，是一種理性的成熟的歸因傾向。此外，要注意引導學生將失敗歸因于努力的質量而非努力的數(shù)量上，當學生通過策略性的方式進行努力時，就相當于提高了學生的能力。

5.4 引導和培養(yǎng)大學生的遠景性學習動機

引導大學生做學業(yè)規(guī)劃，制定學習目標，建立遠大的理想和抱負，會使學習具有穩(wěn)定和持久的動力。明確的目標能激發(fā)實現(xiàn)目標的動機，跳起來得到的果子是最甜的。但目標的設立要做到具體明確，可以量化，可以達到但有一定的挑戰(zhàn)性，目標要具有一定的意義、有價值、有明確的時間限制，又可以控制。

5.5 幫助學生掌握正確有效的學習方法和策略，學會學習

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，13.7%的大學生無法擺脫高中填鴨式的學習方式，不習慣大學學習方式，雖然很努力，但效果卻不好。主要表現(xiàn)為：平時課程太多，不會分配時間;不講究學習方法，死記硬背，對學習逐漸失去興趣。有了適當?shù)膶W習動機，但如果沒有正確有效的學習方法或策略，導致學習效果不理想，時間一長會影響對自我的評價，造成更大的困擾和壓力。所以，學會學習也是一個需要學習的過程。

5.6 引導和培養(yǎng)大學生的內部學習動機

具有內部學習動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極主動地參與學習過程，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性，而如果學習只是為了滿足外部因素，或一些功利性的條件，那么學生一旦達到那個外在的目的（比如找到工作、虛榮心得到滿足、獲得獎勵等），學習動機便會迅速下降;從另一方面來看，為了實現(xiàn)這些功利性的目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇那些沒有挑戰(zhàn)性的任務，一旦失敗，或沒有達成目的，便會備受打擊，一蹶不振。所以，從學習動機的穩(wěn)定性與持續(xù)性來說，應注重引導和培養(yǎng)學生的內部動機。

昆明學院校級課題科研項目

參考文獻

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