摘 要 為提升教學質量，推動教育改革的進程，改善學生學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力，本文探討了教學方式、學生自控能力、班風學風對上課手機入侵帶來的影響。本文從改革教學方式、提升教學質量，引導學生加強自身控制能力的培養(yǎng)以及促進良好的班風學風的建設角度，旨在為相關學校改善教學管理秩序和營造良好的校風提供必要的參考和指導。

關鍵詞 武漢高校 手機“入侵”課堂 調查報告

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.090

Situation and Cause Investigation Report on Wuhan

Universities Invasion of Cell Phone into Class

LIU Mengling， WANG Ruowen

（School of Foreign Languages， Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract To improve teaching quality and educational reform， enhance the students' learning methods and cultivate students' ability of collecting and processing information， analyzing and solving problems， this article aims has discussed the influences of cell phone invading classes from three different perspectives， such as teaching manner， students controlling ability and study-atmosphere of the class. It aims to provide necessary reference and guide for related schools to improve teaching management and create favorable atmosphere on campus， in respect of innovating teaching methods and quality， leading students to strengthen self-controlling ability and promote good atmosphere of learning on campus.

Key words universities in Wuhan; invasion of cell phone into class; investigation report

0 引言

隨著社會的進步和科技的日新月異，移動終端設備的迅猛發(fā)展給人類的生活、學習和工作等各方面產生了深遠的影響。手機正越來越深刻地重塑著傳統(tǒng)的課堂教學模式和學生的學習模式，大學課堂 “拍拍族”、“低頭族”等“應運而生”。手機“入侵”大學課堂這一現象日益突顯，由此帶來的問題受到越來越多的關注和研究。受多方面因素的制約，國內對手機入侵大學課堂的研究起步較晚，總體上，媒體的采訪報道多于專家的深度研究。南京河海大學率先于2002年10月推出了一項關于學生和教師課堂使用手機的強制處罰措施，引發(fā)了國內媒體對相關問題的大討論。

教育部，財政部關于“十二五”高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見中明確指出把提升教學質量作為指導大學教育改革的重要任務之一。其中加強對教師的培訓就顯得尤為重要。教師，作為課堂的組織者和主持人，提高自身的素質，創(chuàng)造活躍的課堂風味，引導學生自如地表達思想，同時也要有效地控制課堂，掌握課堂節(jié)奏，既要做好引導又要把握好度，以免造成游戲局面的混亂。①建構主義理論強調“以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動構建者，教師是組織者、指導者、幫助者、促進者的作用”，這樣可以幫助克服傳統(tǒng)教學模式的諸多弊端，真正意義上推動學生自主學習。②學生要從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者。學生必須要意識到自己的主體性，要意識到自主學習的重要性，要有意識的在老師的指導下培養(yǎng)自主學習能力。③加強“自我調節(jié)和自我監(jiān)控”。 與此同時，心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學生學習中的預習、聽課、自學有積極的影響，如果創(chuàng)設出好的學習環(huán)境，就會讓人類原本具有的欲望，以及其自然和更加的形態(tài)發(fā)揮出來。④手機“入侵”課堂已經嚴重沖擊了傳統(tǒng)的課堂模式，屬于教學秩序的范疇。本文在大量問卷調查的基礎上，從學生、教師、學風三個層面分析其對課堂手機帶來的影響，并由此提出實際性的舉措，以指導教學管理。

1 調查方案介紹

1.1 調查目的

課堂手機使用已經泛濫成災，教師和學生對學生課堂使用手機現象的看法不一。很多學生認為上課玩弄手機很自然，甚至根本不認為是一個問題，但其實對他們的學習、生活和身心健康都產生了一些不良影響。課堂手機“入侵”對傳統(tǒng)教學模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)，很多教師對此深惡痛絕，有些教師任其自然。這一問題在社會上正引起越來越多的關注。由此我們選取了武漢六所高校，設計了問卷調查表，針對課堂使用手機的現狀、成因、以及嘗試性舉措展開具體的調查分析，最終總結得出從教學方式改革、學生自控能力培養(yǎng)、學風班風整頓角度提出具體可行的方案，以期給各大高校加強教學管理提供一定的參考。

1.2 調查對象及調查內容

（1）調查對象。本次調查覆蓋了武漢六所高校，針對2012級和2013級在校大學生發(fā)放問卷調查表，其中二本院校：湖北中醫(yī)藥大學發(fā)放200份，湖北第二師范發(fā)放250份（實收244份）;一本院校：武漢大學發(fā)放250份（收回177份），武漢科技大學發(fā)放250份（收回113份）;三本及?？圃盒＃何洳砉W院，武漢交通職業(yè)技術學院及湖北中醫(yī)藥大學職業(yè)技術學院發(fā)放共700份（回收667份）。針對2014級在校大學生發(fā)放300份問卷調查表，收回200份。

（2）調查內容。本次調查采取問卷法收集資料。問卷由17道客觀題和一道主觀題構成，調查內容主要涉及上課使用的頻率，影響上課玩手機的原因，上課周圍同學玩手機的現狀和自身對其他人玩手機的態(tài)度，以及自身對手機入侵課堂問題的認識。涉及學生、老師、班級管理三個層面。

2 調查結果分析

從表1的結果可以看出，學生上課玩手機的最主要原因是覺得老師講的課沒意思，所占比重為56.80%，其次是習慣使然，占到學生總數的23.50%。由此可以看出學生上課使用手機，與教學方式緊密相關，同時也反映部分學生對手機使用已經產生了一種依賴。單調的教學模式使得大學課堂變成一個沒有活力的象牙塔。大學的課堂本來應該是啟迪教育的地方，但是教師往往意識不到自己的教學問題，反而沉醉于自己的教學過程中，采用多媒體授課也往往只是照本宣科。因此大學課堂里面充斥著逃課厭學的氛圍，學生并不能真正地從教師那里獲得他們期待的知識。⑤平時大學生主要通過手機媒介上網，網絡素質教育的匱乏也導致大學生不能有效地運用網絡本身。除了北京、上海、廣州等經濟發(fā)達城市部分高校的計算機學院開設了“網絡素質教育” 這門課程外，大部分高校僅僅開設選修課，有的甚至一片空白。⑥

結合表2表3，顯示有76.75%的人反映經?？吹狡渌瑢W上課玩手機。而其中只有9.62%的人會選擇阻止周圍的同學上課玩手機，大多數同學選擇不管，甚至還有11.84%的同學會選擇一起玩。由此看出大學生上課使用手機具有集群效應，易受到周圍同學玩手機的影響。學生學習的主動性受舍友，同班同學等周圍群體的影響較大。有些學生對改善學習環(huán)境的愿望很強烈，渴望擁有良好的學習氛圍。⑦因此班級學風對自身學習有重大影響。

由表4反映，對于手機給學生自身學習和生活帶來的不良影響，70.95%的學生認為應當從自身著眼，提高自控能力，抵制手機帶來的沖擊力和誘惑，加強自身調節(jié)和自我監(jiān)控。Baumeister和Heatherton曾經提出過注意的控制是自我控制的主要成分，失去對注意的控制是導致自控能力失敗的關鍵因素。在注意的品質中，一個很重要的特質就是注意穩(wěn)定性。注意穩(wěn)定性是指在一定時間內保持在某個認識的客體或者活動上。⑧我們認為學生上課玩手機與注意力的分散緊密相關，這就構成導致自控能力失敗的重要因素，由此而給自己的學習和生活帶來不良的影響。與此同時，于國慶提出，大學教育強調自我教育，個人發(fā)展需要自我管理，而自強精神、自我教育、自我管理的實質或關鍵就是自我控制。⑨

3 討論

綜合以上的調查結果顯示，針對單一化的課堂模式，教師可以采取“趣味問答”等互動方式，而不只是簡單的“師問生答”。⑩同時也可以通過設計教學實驗計劃的方式，在實驗過程中，根據學生的反饋、評估的結果等適時調整教學和評估的計劃、方法和技巧，從而改進教學模式。 使學生的真正把注意力從手機轉移到課堂上來，積極地參與課堂互動。就學生自身而言，應培養(yǎng)良好的行為習慣，磨練自身的意志，不斷提升自我管理能力和自我教育能力。 對于手機帶來的誘惑要堅決抵制，養(yǎng)成正確使用手機的習慣，揚長避短。從宏觀角度來看，班風學風對其中個體的表現有重大影響。良好的班風是無聲的命令，是不成規(guī)章的準則，良好班風能帶動好的學風，好的學風又能促進班風的形成。優(yōu)良的班風能在班級成員的心理上產生巨大的內在激勵，增強一個班集體的凝聚力和向心力。 同時反過來又能促進每個個體在這個集體中成長和進步，共同實現課堂上“自覺遠離手機，回歸課堂”。

4 結語

在當今，手機網絡重塑課堂形式的背景下，要想避免通過強硬的方式（課前上交手機）改善課堂秩序，可以從學生、老師、班級三個方面出發(fā)，共同發(fā)揮作用。作為學生本身，在未來激烈的人才競爭中，要想從中脫穎而出，提高自身綜合素質至關重要，在清晰的目標定位中加強自我管理，直到最后實現自己的長遠目標。教師，作為教學活動的主要引導者，需要不斷地開展教學改革實驗，吸收他人的教學模式，總結自己的教學經驗，發(fā)揚自身的教學風格，努力形成自身的教學模式，爭取優(yōu)異的教學成果。 從集體來看，班風學風的建設對個體的發(fā)展顯得尤為重要。只有好的班集體，才能營造出良好的學習氛圍，學生才能在其中輕松、高效地學習，免受周圍不良因素的干擾。

本文指導老師為湖北中醫(yī)藥大學外國語學院劉婭老師。

本文為2014年湖北中醫(yī)藥大學大學生課外學術科技作品立項“武漢高校大學課堂手機‘入侵’現狀、成因及對策調查報告”的研究成果

注釋

① 金鑫.從單一模式到多元化教學的轉變——淺議《新編大學英語》講授應該注意的幾個問題[J].廣東職業(yè)技術師范學院學報，2000（6）：102.

②⑥網絡環(huán)境下大學英語教學模式改革的背景分析與探討[C].北京：清華大學出版社，2004：1252-1257.

③ 陳彧.藝術設計專業(yè)教學模式改革的探索[J].文學界（理論版），2010：144-146.

④ 劉春江.加強班級管理的途徑與方法[J].科技資訊，2014（11）：99.

⑤ 劉春蓮，李茂林.信息技術對我國大學教學模式的影響論析[J].電化教育研究，2014（9）：20-21.

⑦ 楊曉寧.論應用型本科院校學生學習動機激發(fā)與學風建設的結合[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012.28 （7）：167-169.

⑧ 張定必.大學生自控能力、注意穩(wěn)定性和工作記憶的關系[D].福建：閩南師范大學，2013：1-55.

⑨ 周正浩.大學生人格特征和自我控制能力的關系研究[J].中國西部科技，2011.10 （7）：9-11.

⑩ 付紅嬌，高興波.新時期本科教學師生互動的差異化分析[N].中國信息報，2012-04-24.

蕭好章，王莉梅.大學英語教學模式改革初探[J].外語與外語教學，2007（2）：26-29.

朱楠，李甜暢.淺析當代藝術類大學生自控能力的培養(yǎng)[J].金田，2013（310）：455.

徐亞娥.創(chuàng)建良好班風學風的途徑[J].內江科技，2012 （5）：91.176.

武多義.有關數學教學模式問題的若干思考[J].數學教育學報，2001（4）：74.