摘 要 文章針對目前高中英語詞匯教學實際現(xiàn)狀，提出了運用情境圖畫進行詞匯教學的理念，用此方法激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學習的積極主動性，增強英語學習的信心，以實現(xiàn)幫助學生達到正確地理解和運用詞匯、提高語言綜合運用的能力的目標。文章結(jié)合教學實例，闡述了如何運用情境圖畫進行詞匯教學。

關鍵詞 情境 圖畫 詞匯教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.040

On the use of Situational Picture to Carry out Vocabulary Teaching

WU Jia

（Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025;

Daqing No.17 Middle School， Daqing， Heilongjiang 163414）

Abstract The actual current status of teaching high school English vocabulary proposed using situational picture vocabulary teaching philosophy， using this method to stimulate students' interest in learning English， learning to mobilize the enthusiasm of the initiative to enhance the confidence of learning English in order to help students achieve the correct realization understanding and use of vocabulary， improve the ability to target the integrated use of language. Combining teaching examples to illustrate how the use of vocabulary teaching situational picture.

Key words situation; picture; vocabulary teaching

詞匯是語言的三要素之一，是“聽說讀寫”四項技能形成和發(fā)展的基礎。英國著名的語言學家威爾金斯（Wilkins）在《 語言學與語言教學》 中提出：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” 由此可見詞匯的重要性。人們的思想交流，是通過詞與詞構(gòu)成的句子實現(xiàn)的，如果沒有詞匯，就如同高樓沒有地基一樣，談何語言。學生的英語詞匯量的多少，會直接影響他們各項能力的發(fā)展。詞匯貧乏，會阻礙學生的表達與理解。同樣的，如果學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力也就會越強。根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》高中畢業(yè)生應該學會掌握3300個單詞和 400～500個習慣用語或固定搭配。而外研版的教材最大的變化，一是單詞量大，二是新詞匯多。尤其從選修六開始，課后Words and Expressions部分，平均每個模塊單詞加短語數(shù)量有90個。面對大量的生詞和短語，很多學生感到無從下手，忘詞興嘆，可見詞匯的學習對很多學生來說都是一個難點。目前高中學生在英語詞匯學習中，往往機械地記憶英語詞匯，要么記不住，要么當時記住了很快又忘了，對詞匯的學習僅僅停留在識記層面，沒有達到運用和交流的目的，而且缺少必要的復習和鞏固，因此遺忘現(xiàn)象普遍。在詞匯教學中，雖教師方面投入了大量的時間和精力，但是教學效率卻低下，這一現(xiàn)狀的產(chǎn)生與教師的詞匯教學方法和教學策略有一定的關系。很多教師在詞匯教學中注重單個詞的學習，這種孤立地教授詞匯，脫離了語境、語用，很不利于學生對英語詞匯的理解和運用。

那么英語教師如何進行詞匯教學？不同的教師采用的方法也不同。美國圖論學者哈拉里曾說過“千言萬語不及一張圖”。這句話生動地說明了形象記憶的重要性和高效性。既然圖畫如此重要，本文就從情境圖畫和詞匯教學相結(jié)合的角度，提出了情境圖畫詞匯教學法。它指的是在實際教學中，根據(jù)每一個模塊詞匯的詞義內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，圍繞一個或多個主題，篩選多幅圖畫，并將其恰當?shù)匕才旁谕磺榫持?，形成一系列完整的情境圖畫，以此去呈現(xiàn)詞匯、教授詞匯、鞏固詞匯。利用情境圖畫可以增強詞匯教學效果，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生詞匯學習的積極主動性，增強英語學習的信心，幫助學生正確的理解和運用詞匯，最終提高交際能力以及語言綜合運用能力。下面談談筆者在詞匯教學上的一些嘗試。

1 詞匯+例句+圖片法

將詞匯通過造句創(chuàng)設語境，再用圖畫呈現(xiàn)情境，三者結(jié)合能使學生很快融入到詞匯所表達的含義中，迅速掌握所學詞匯。比如，外研社高中英語（下同）Book1 Module2 處理 respect 這一單詞時，配合情境圖片和例句，學生很容易理解respect v.尊敬，尊重;遵守的意思（圖1）。

再如Book 5 Module 6 處理 condition這一單詞時，展現(xiàn)三張情境圖片（圖2），配合三個例句，既理解單詞的意思，又學會與condition相關的短語。

2 新舊集合法

高中生有一定的詞匯量和語言基礎，我們可以利用新舊知識之間的交互作用，借助他們學過的單詞，通過各種方式，將新舊單詞聯(lián)系起來，既鞏固所學詞匯，還能學習新的詞匯。

如必修一Module3 通過提問How many means of transport do you know？ 在頭腦風暴法活動中，復習和回顧已學過的單詞，以舊引新，引出本模塊新詞。如： helicopter， motorbike， tram， ferry ……而配合情境圖畫呈現(xiàn)多種交通工具使學生獲得更直觀的印象，加深對詞匯的感知和記憶（圖3）。

再如必修四Module5 的詞匯課，學生將Module 5里面出現(xiàn)的20個名詞，如：peak， slope， valley， plain， plateau， wood等以簡筆畫形式在一幅圖里體現(xiàn)，然后在黑板上呈現(xiàn)學生的作品，發(fā)動了學生的創(chuàng)造性，呈現(xiàn)出來的作品可謂精彩紛呈。

3 重組+聯(lián)想法

英語詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地進行記憶，是大有好處的。分類的方法可以靈活多樣：按詞性分類，如名詞，動詞，形容詞等;按同義詞、反義詞分;按詞匯內(nèi)容的類型;按編故事串聯(lián)來分類等等。詞與詞之間表面上并沒有什么聯(lián)系，但是我們可以建立某種聯(lián)系，并和情境圖畫結(jié)合，編織網(wǎng)絡，從而更好地實現(xiàn)詞匯教學與詞匯的習得。如：必修四Module 6 ，圍繞模塊內(nèi)容將詞匯重新組合（圖4）。

Lake Tianchi is the highest volcanic lake in the world ，which covers an area of about ten square kilometers.When the weather is fine ， the lake is calm. "Are there any monsters exist in the lake ？Some witnesses have claimed that there are monsters with horns in the lake. They dived into the water . In order to adapt to the new evironment， they evolve or they will extinct ，then disappear. Are you sceptical about it ？

詞匯由一段文章串聯(lián)起來，再通過形象的圖畫加深學生對詞語的印象， 從而實現(xiàn)聯(lián)想記憶，幫助學生快速記單詞。此方法既適合呈現(xiàn)詞匯，又可以當作復習，鞏固所學詞匯。

總之，學生在情境圖畫中快樂地學習詞匯，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習詞匯的興趣，還可以吸引學生的注意力，加深加快對單詞的理解和掌握，從而使詞匯教學更具實效性。

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