摘 要 面對高校公共計算機教學改革，本文介紹了新的計算機教學方法任務驅(qū)動教學法，分析了該教學法的原則、優(yōu)點以及這一新的教學模式在高校公共計算機教學中的具體實施步驟等。

關鍵詞 計算機教學 改革 任務驅(qū)動教學法 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.036

Exploration and Practice of Task-driven

Method in University Public Computer Education

DONG Ting

（School of Information Engineering， Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract Faced with public computer college teaching reform， this paper introduces a new task-driven teaching computer teaching methods to analyze the principles of the teaching methods， advantages and this new teaching model in college public computer teaching specific implementation steps.

Key words computer teaching; reform; task-driven teaching method; teaching mode

1 任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動教學法是指在教學過程中，把具體的任務作為線索，將要學習的新知識融入到要完成的任務之中。①教師引導學生逐步完成這一系列任務，學生完成每個任務，掌握本次任務的教學內(nèi)容、基本知識、基本方法，最后掌握整個任務的知識和方法。給同學們建造一個把新知識融入到生活中、把學習融入到實踐中的環(huán)境，讓學生在這種主動輕松的學習環(huán)境里，感受到學習中的快樂，并對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生更自信地解決任務，學習知識。

2 任務驅(qū)動法的優(yōu)點

2.1 高校公共計算機課程教學的特點②

（1）隨著社會的進步科技的發(fā)展，不論是從計算機的硬件技術還是它的軟件技術來看，計算機的發(fā)展都是突飛猛進的。不過硬件和軟件技術都遵從生存期這個規(guī)律，隨著時間的推移科技的發(fā)展，過了這個生存期新的技術就會代替原來的技術。眾所周知，在工作崗位上，學生在學校學的知識幾乎一半以上不是直接用上的。所以在大學四年里培養(yǎng)學生的好的學習習慣才是重中之重，使學生自己具有主動去獲取新知識和新方法的能力。

（2）計算機的實際操作性非常強。不論學生學習計算機硬件還是學習計算機軟件，學生不能只局限于看書本，需要學生自己親自反復實踐操作，通過實際操作才能真正理解和掌握書本中的原理，并獲得分析問題和解決問題的方法。任務驅(qū)動教學法非常適用于像計算機這類實踐性強的課程。

2.2 任務驅(qū)動教學法的優(yōu)點

（1）教師利用任務驅(qū)動法給學生布置任務時，盡量把身邊的實際問題作為任務布置給學生，學生們可以互相討論交流，利用一切可以利用的資源，利用以前學到的知識和剛剛學到的新知識，共同協(xié)作下完成任務。在這種新的學習模式下，學生的學習動機明確，在任務驅(qū)動教學法下，學生的學習環(huán)境是開放性的，學生通過上網(wǎng)、圖書館等各種方式獲取新知識，并通過和其他同學老師的交流來不斷提高自己各方面的能力。

（2）在任務驅(qū)動教學法的驅(qū)動下，教師只引導和監(jiān)控學生的學習，學生感覺不到任何壓力，學習發(fā)自內(nèi)心的想去主動學習。學生不斷完成任務所獲得的成就感，更好的激發(fā)學生的學習興趣。

（3）任務驅(qū)動教學法更有利于挖掘?qū)W生的潛力。任務驅(qū)動教學法把任務做為主線，學生為主、教師為輔的一種新型教學模式。老師布置的任務必須具有一定的綜合性，學生無法各自獨立完成任務，很多時候需要相互討論交流，才能共同完成任務。這種新的教學模式在很大程度上提高了學生們之間的共同協(xié)作、分工合作的學習的能力。合作能力是今后步入社會后工作中不可缺少的，這樣更有利于學生去適應和勝任工作。

3 任務設計的原則

3.1 任務設計的適宜性原則

教師在設計任務時要從各個方面去考慮。第一，要考慮學生的能力。第二要考慮布置的任務里各個知識點的含量、以及各個知識之間的聯(lián)系等各方面的因素。通常情況下，給學生布置的每個任務最好只有一個的重點和難點。任務的規(guī)模也要適合學生的能力，規(guī)模不能太大，規(guī)模大了，對學生來說太難，會偏離任務驅(qū)動的本意。教師要做到讓學生在完成任務的過程中體會到成功的喜悅，這就要求教師在進行任務設計時需要仔細推敲。每節(jié)課有每節(jié)課的任務，每一章學完后要有每一章的任務。教師要能了解學生的能力，布置的任務讓大部分學生能完成為原則。課程設計類的任務的綜合性相對其他任務大一些，通過解決這類復雜任務學生自身得到鍛煉，學生們分析問題和解決問題的能力也得到了進一步的提高。③

3.2 任務設計的真實性

教師設計的任務要切近學生的實際生活，讓學生不要覺得學習只是紙上談兵，而是在解決自己生活中的問題。這樣做讓學生更有學習成就感，對學習更有興趣，更能提高學生學習的主動性。例如在上 VF和Access這類數(shù)據(jù)庫課程時，可以設計本班或本學校學生的數(shù)據(jù)庫，本班或本學校學生的成績數(shù)據(jù)庫等任務，讓學生去完成。學生在完成這些真實的任務中，不僅靈活的掌握了新知識，而且提高了自身分析問題和解決問題的能力。

3.3 創(chuàng)造性原則

學生在完成任務的過程中，老師要引導學生從不同方面去考慮和解決這個任務，試著用不同方法去解決這個任務。在完成任務設計的過程中，教師要引導學生擺脫已有的固定的思考模式的約束，敢于設想、敢于創(chuàng)新，提倡和鼓勵學生去大膽的去嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師布置給學生的任務最終的結(jié)果不一定只是單一的一個，允許出現(xiàn)不同的結(jié)果，任務驅(qū)動教學法給學生足夠的時間和空間，讓學生自己獨立思考、探索和自我開拓，重點要引導學生學會探索式的學習方法，利用這種新方法去學習新知識掌握新技能。例如對于大三的多媒體課程，學生在學習制作作品的過程中，教師要鼓勵學生大膽的去探索、去創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡的普及，學生們從網(wǎng)上搜到自己需要的資料，還可以在學校的圖書館收集資料，通過各種方法收集各種素材，再利用自己學習熟練掌握的工具軟件作出具有自己設計的作品。

3.4 開放性原則

開放主要包含兩層含義： 第一，任務驅(qū)動法里的老師布置的任務是半開放式或開放式的，這樣可以給學生留有充分的空間和時間，可以很好的培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力;第二，完成任務的方式也是開放式的。學生的學習時間和學習空間和以前有很大區(qū)別，都是開放式的，不再具體規(guī)定和限制。教師的教學過程和教學評價也和以前大不相同，也是開放式的。學生在完成整個任務過程中獲取新知識的方式也是開放式的，可以在不同時間、不同地點，從網(wǎng)上、閱覽室、圖書館等不同地方，用不同的方法去解決問題。

3.5 協(xié)作性原則

協(xié)作是學習計算機課程的必不可少的條件和要求，“學會共同生活”是國際上教育的四個目標（學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存）之一。④教師在監(jiān)控學生完成設計任務時，除了讓學生完成任務，更要引導和培養(yǎng)學生與學生之間共同協(xié)作的精神。讓學生學會和別人交流知識和經(jīng)驗，懂得欣賞和尊重他人的勞動成果。在完成任務時，把學生分成若干小組，每個小組為單位進行討論交流，小組為單位相互協(xié)作完成任務。每個小組中每個學生完成任務的一部分，最后大家綜合完成整個任務。

4 任務驅(qū)動教學法的具體實施步驟

4.1 提出任務，設置情景

在剛開始上課時，教師設置出能激發(fā)學生探究新知識的教學情景。一般情況下教師通過復習舊內(nèi)容引出新知識，從而引出新的學習任務，新任務才是本次課的主要任務。任務盡量切近現(xiàn)實生活，切近現(xiàn)實生活的任務能增加學生的學習興趣和主動性。⑤老師布置的任務要能全面涉及到所有將要學到的新知識點。

4.2 分析任務

學生接到任務時，教師先整體講評整個教學任務。教師可以演示自己或以前學生的作業(yè)給學生示范，告訴學生對這個設計任務在知識點上、表現(xiàn)手法上、創(chuàng)新性等方面的具體要求。⑥然后學生分組相互交流討論，尋求解決任務的辦法。由討論得出解決問題的方案，提高學生潛在的主動性和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的主動參與意識。先讓學生相互之間大膽的討論，然后教師根據(jù)學生最終討論的結(jié)果做概括講解，教師在講解時要注意，不要講得太少，也不要講得太明白。讓學生自己在下面多做些工作。

4.3 搜集材料，完成教學任務

解決問題遇到的新知識點，需要學生上網(wǎng)搜索相關資料和查看相關的參考書。材料搜集好之后，學生在學生機房完成教學任務，在學生完成任務期間，教師根據(jù)學生完成的實際情況進行必要的講解，輔導和答疑，學生相互討論交流，共同協(xié)作，最終完成教學任務。

4.4 展示學生成果，教師評價成果

學生完成任務后，教師一一仔細檢查，對完成的任務中創(chuàng)意新穎的，有創(chuàng)新的，一一給予表揚，肯定學生的付出，并指出還需要改進的地方。除了老師評價外，學生也要積極參與討論，相互肯定。最終老師鼓勵學生相互學習、取長補短，并再次修改自己的成果中的不足之處，設計出更高更出色更完美的任務。⑦

5 結(jié)束語

任務驅(qū)動法教學是以學生為主，教師為輔，讓學生自己親自操作實驗，在主動完成任務的過程中，將課堂上所學的理論知識能靈活運用到實踐中，加上教師的引導和點撥，使學生能很好地掌握書本知識，并把知識加以延伸。⑧任務驅(qū)動法很好地改進了計算機課程中老師滿堂灌的就模式，在整個計算機教學中，充分體現(xiàn)了以學生為主，以教師為輔的模式，是一種在傳統(tǒng)教學法的基礎上發(fā)展起來的新的計算機教學模式。

基金項目：2014榆林學院教改項目（JG1417）

注釋

① 袁慶飛.任務驅(qū)動法優(yōu)化中小學信息技術課的研究.西北師范大學碩士學位論文，2003.6：34-39

② 余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究，2000（12）.

③ 高媛.基于任務驅(qū)動的協(xié)同學習[J].中北大學學報（社會科學版），2004（4）.

④ 何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.10.

⑤ 王華女.論因材施教的教學策略及其具體運作[J]，臺州學院報，2004.26（1）：61.

⑥ 寧偉，于永春，杜明.任務驅(qū)動法在計算機教學中的探索與實踐[J].能源技術與管理，2006（2）：28

⑦ 張志俊.運動任務驅(qū)動法構建高職分層教學模式探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010.10（1）：137.

⑧ 夏正江.論因材施教的實施策略[J].教育研究與實驗，2008（4）：41-42.