摘 要 寫作對(duì)于初中生綜合語文素養(yǎng)的提高具有很重要的意義，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。明確初中生作為主體在初中作文教學(xué)中的地位，將話語權(quán)歸還給學(xué)生，在校園活動(dòng)、社會(huì)生活、自然環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造以學(xué)生為主體的話語空間，加強(qiáng)初中生寫作技巧的同時(shí)也不能忽略了學(xué)生本身的話語權(quán)。

關(guān)鍵詞 初中作文教學(xué) 話語空間 學(xué)生主體 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.052

On Student Body Discourse Space in Junior

High School Composition Teaching

LI Yiding

（Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130000）

Abstract Writing for junior high school students to improve overall language literacy has very important significance， writing teaching is an important part of language teaching. While clearly dominant position as a junior high school students in junior high school teaching of writing and will be returned to the student the right to speak， to create student-centered discourse space for students in campus activities， social life， the natural environment， strengthen writing skills of junior high school students can not ignoring the voice of the students themselves.

Key words junior high school composition teaching; discourse space; student body; strategy

1 話語空間的意義

話語空間指話語權(quán)的活動(dòng)空間，即語言空間。“對(duì)于話語空間的相關(guān)研究最早是發(fā)端于現(xiàn)代語言學(xué)，由Saussure的語言組合聚合說提及。然而真正對(duì)話語空間研究起到引領(lǐng)作用的研究是語法學(xué)家對(duì)空間語義表達(dá)的探討?！雹俣捳Z空間與教育學(xué)之間的關(guān)聯(lián)又是有著千絲萬縷的，話語空間在文化方面、語言方面等方面都在潛移默化地影響著教育學(xué)。然而“教育學(xué)作為一種獨(dú)特的話語體系不僅是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的表達(dá)，更是話語主體對(duì)教育的感受和要求的表達(dá)?！雹谠诔踔凶魑慕虒W(xué)中以學(xué)生為主體的話語空間在教學(xué)的過程中為學(xué)生的想象和言語提供了相對(duì)自由的空間，在教學(xué)的過程之中這種更注重學(xué)生自主發(fā)揮的形式越來越受到更多一線教師的青睞和重視。怎樣讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟美好、在自然中發(fā)現(xiàn)美好、在校園中感受美好是作為語文教師應(yīng)該努力引導(dǎo)的。一篇好的文章最重要的莫過于真情實(shí)感，學(xué)生要有獨(dú)立思考的能力，會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)，將所看所思所想化為靈動(dòng)的文字。為學(xué)生營造話語空間就是為了使學(xué)生能夠在思維的天空中自由飛翔，創(chuàng)作出更好更有特點(diǎn)的文章。

2 初中作文教學(xué)的話語空間現(xiàn)狀

語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一便是學(xué)生的寫作能力，寫作能力也是語文工具性的表現(xiàn)。當(dāng)前初中作文教學(xué)以機(jī)械訓(xùn)練為主，忽略學(xué)生作為主體的話語權(quán)。作文成為技巧的堆積羅列，從中無法看到任何作者的真情實(shí)感。很多時(shí)候?qū)W生寫作的目的不是為了提高自身修養(yǎng)，反而像是被強(qiáng)迫而為，學(xué)生提不起興趣，寫作手法過于僵硬。教師不能從根本上把握作文教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)者的話語權(quán)從某種意義上來講處于被剝奪的狀態(tài)，即便有情要抒發(fā)也無從下手，這對(duì)作文教學(xué)來講是極為致命的?！伴L(zhǎng)期以來，我國的作文教學(xué)基本上是一種固定套路的形式訓(xùn)練，學(xué)生作文沿套路、仿范文甚至改頭換面地偷抄‘優(yōu)秀作文’的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力幾乎成為一句空話?！雹垡虼?，越來越多的教研人員意識(shí)到初中作文教學(xué)中學(xué)生主體話語權(quán)的重要性，將主體話語權(quán)交予學(xué)生，構(gòu)建和諧的話語空間成為當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的重要課題。

3 將學(xué)生主體話語空間融入到初中作文教學(xué)

3.1 在校園文化中培養(yǎng)學(xué)生多看書、多積累

“學(xué)校不是一個(gè)寂靜無聲的世界，它在話語的加盟下，構(gòu)成一個(gè)喧囂熱騰的有聲世界?！雹艹踔行@文化在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著舉足輕重的角色，健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在體會(huì)校園文化的過程中，通過讓初中生學(xué)習(xí)課內(nèi)必修及選修教材、閱讀課外讀物，比如：《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》、《茶花女》、《湯姆叔叔的小屋》等國內(nèi)外名著。在閱讀這些文章的過程中學(xué)生多積累各類文學(xué)作品這樣便會(huì)逐漸積累更多的作文素材，如《紅樓夢(mèng)》中的：“柳垂金線，桃吐丹霞。柳葉饞吐線碧，絲若垂金?！边@句寫春的佳句便可用于初中作文寫景散文描寫春的景色。然而不同的學(xué)生主體在閱讀同一篇作品時(shí)會(huì)有不同的領(lǐng)悟，如學(xué)生在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)語文教科書（人民教育出版社）中的楊修之死一文時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為楊修數(shù)犯曹操之忌，曹操內(nèi)心深惡此人，早有斬殺之心，此時(shí)不過借著“雞肋”事件安其一個(gè)“造言”“亂我軍心”的罪名，乘機(jī)除之而已。還有的學(xué)生認(rèn)為曹操因“嫉賢妒能”而殺楊修，認(rèn)為作者本意是“鞭曹”，曹操殺修表現(xiàn)了操的好惡本質(zhì)。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中大意后為學(xué)生布置一個(gè)600字的小作文，談一談對(duì)于《楊修之死》這篇課文的理解和感想，再針對(duì)同學(xué)們各自的特點(diǎn)挖掘出適合用于日常寫作的素材。在批閱過程中不宜以自身標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)過多否定學(xué)生的觀點(diǎn)，一旦對(duì)學(xué)生的作品全面否定會(huì)打擊學(xué)生對(duì)于寫作的熱情，如果過于偏離主旨或是學(xué)生思想過于偏激，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)改正，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想。校園文化不僅包括課堂中的知識(shí)，它也包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化，還有校風(fēng)、人際關(guān)系等。校園文化能夠激發(fā)青年學(xué)生激情，能夠喚醒學(xué)生高尚的、獨(dú)立的人格追求和高尚的道德追求，比如校園的時(shí)代性活動(dòng)。在活動(dòng)過后可以讓學(xué)生寫一個(gè)關(guān)于活動(dòng)過程中的體會(huì)，總結(jié)關(guān)于活動(dòng)的心得，這樣在日常的積累中會(huì)懂得與同學(xué)和睦相處，明白在團(tuán)體中要互相幫助、團(tuán)結(jié)合作，為良好的人格塑造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 在社會(huì)生活中培養(yǎng)學(xué)生多觀察、多領(lǐng)悟

初中階段是在中學(xué)語文課堂作文教學(xué)過程中尤其重要的階段，培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力是最基礎(chǔ)的，同時(shí)也是最重要的目標(biāo)。其中“寫”的能力的培養(yǎng)對(duì)于初中生的邏輯思維、用詞的恰當(dāng)準(zhǔn)確、提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)以及擴(kuò)展想象的空間都有一定的作用。寫作源于生活，想要鍛煉學(xué)生的寫作能力首先就要從生活中汲取有效的寫作素材。社會(huì)是由無數(shù)個(gè)個(gè)體所組成，人與人之間的交流會(huì)碰撞出不一樣的火花，有的絢麗有的平庸或稍縱即逝。對(duì)于同一件事件不同的人會(huì)有不同的理解，在寫作中也是一樣的，以學(xué)生為主體的話語空間在學(xué)生自由創(chuàng)作的過程中便能很好地體現(xiàn)出來。例如針對(duì)某一時(shí)事熱點(diǎn)，教師先不以個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)其好壞，給予學(xué)生話語權(quán)，放開學(xué)生的思維，以學(xué)生個(gè)體主觀角度評(píng)寫其對(duì)于這一事件的理解、看法和意見?！安牧鲜俏恼碌馁|(zhì)地，生活中源頭活水流淌，筆下的文章就生意長(zhǎng)流。指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生從五光十色的生活中學(xué)會(huì)捕捉材料的本領(lǐng)，是寫作教學(xué)的要義之一?！雹菀囵B(yǎng)學(xué)生從社會(huì)生活中汲取寫作素材就要鼓勵(lì)學(xué)生“身”入生活、“心”入生活，用“眼”看，用“耳”聽，用“心”感受，勤于思考，善于運(yùn)用學(xué)生自身話語權(quán)為自己的寫作增彩添色。作為初中語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，哪怕只是件細(xì)微的小事，一個(gè)淺淺的微笑，一絲淡淡的心緒，只要學(xué)生自身有所感悟，我們教師就應(yīng)該為學(xué)生提供可以讓學(xué)生任意發(fā)揮的話語空間，寫出作者的某種心靈感受，成為文章的契機(jī)和切入點(diǎn)。比如在課堂上教師可以針對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后讓每一位學(xué)生用300字寫一個(gè)小總結(jié)，這樣談?wù)摰倪^程實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生寫作收集素材的過程。寫作是人們抒發(fā)個(gè)人情懷、袒露個(gè)人心靈的最好的方式，也是聯(lián)系心靈世界與現(xiàn)實(shí)生活的最佳橋梁，在初中寫作教學(xué)的過程中教師就要在訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)寫作技巧的同時(shí)給予學(xué)生話語權(quán)，讓他們有自己的思想而不是一味地循規(guī)蹈矩，重復(fù)陳舊內(nèi)容和固有格式，而導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，難有創(chuàng)新。將話語權(quán)歸還給學(xué)生，才會(huì)讓學(xué)生敢想敢說敢寫，才會(huì)有更好的更新穎的作品出現(xiàn)。

3.3 在自然環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生多創(chuàng)新、多個(gè)性

初中作文是需要靈性的，這種靈性不只是來源于書本、來源于生活，來源于我們身邊的大自然。法國藝術(shù)家羅丹曾說過：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂懽鞯牟牧蠌膩砭驮谖覀兩磉?，然而好多學(xué)生卻在動(dòng)筆時(shí)搜索枯腸。如若沒有用心去體會(huì)自然之聲、感悟自然之美，單單只是根據(jù)教師所讀范文去臨摹摘抄、生搬硬套，那么學(xué)生的主體話語權(quán)也就無從體現(xiàn)。這種話語權(quán)是來自自身對(duì)于自然的感知，如寫一篇以“雨”為主題的寫景散文，有的學(xué)生覺得一場(chǎng)雨好似交響樂中的小號(hào)般輕快，而有的學(xué)生覺得雨會(huì)使人變得敏感而脆弱，教師在這個(gè)過程中便要努力去傾聽學(xué)生的心聲，尊重他們的話語權(quán)，為學(xué)生營造一種寬松的環(huán)境和一個(gè)較大的展示個(gè)性、表達(dá)情感的自由空間，由此才能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的創(chuàng)作激情。自然的美是任何美都無可替代的，多在自然之中發(fā)現(xiàn)美之所在不僅會(huì)陶冶情操還會(huì)讓學(xué)生更加愛護(hù)自然，用寫作的方式將所感受到的記錄下來也是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)本身的一種見證?！皩W(xué)生在人格上與教師絕對(duì)平等，學(xué)生有獨(dú)特的精神世界和價(jià)值觀念，學(xué)生自由地、自主地、民主地參與課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中有選擇的權(quán)利和創(chuàng)造性自我表現(xiàn)的權(quán)利，學(xué)生也是主體?！雹拊诮虒W(xué)過程中，學(xué)生一樣是以主體的形式存在，教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作中是引導(dǎo)而不是決斷，要讓學(xué)生的思維如自然中的小鳥讓其自由翱翔于知識(shí)的天空中，而不會(huì)是將學(xué)生的思維禁錮于傳統(tǒng)老舊的思想牢籠中。作文與做人是密切相關(guān)的，一篇好的文章的作者也必然是一個(gè)具有高尚情趣的人。小至身邊的小樹抽芽、小花綻放，大至自然的日升日落、萬物變遷，熱愛生活熱愛自然，如此歷練寫出的文章也必定是山也含情水也笑。

總之，注重初中生的話語權(quán)，為學(xué)生構(gòu)建并維護(hù)其話語空間，在加強(qiáng)初中生寫作技巧的同時(shí)也不能忽略了學(xué)生本身的話語權(quán)。同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作本身的興趣，而不是強(qiáng)制性地將寫作規(guī)范在條條框框中。學(xué)生的作文立意、謀篇、遣詞、造句要建立在自己的真實(shí)感受之上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和感悟，用靈魂寫作文章才會(huì)有生命力。

注釋

① 魏本李，周海燕.話語空間的語篇構(gòu)型[J].東北師大學(xué)報(bào)，2011（5）.

② 栗玉香.實(shí)現(xiàn)教育學(xué)話語根本性轉(zhuǎn)換的途徑[J].教育評(píng)論，2003.4.

③ 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2005.

④ 李喬生.淺談公開課對(duì)學(xué)生話語空間的剝奪[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（3）.

⑤ 于漪.品嘗作文中的歡樂[J].語文教學(xué)通訊，2005（12）.

⑥ 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.