“近年來，面對就業(yè)市場的各種不穩(wěn)定因素，學校希望培養(yǎng)出來的學生可以‘能勝崗+能轉崗’。技能人才的培養(yǎng)模式必須要符合社會、企業(yè)的需求，學生畢業(yè)之后既能就業(yè)也能適應崗位的變化。”鎮(zhèn)江高等?？茖W校黨委書記劉國榮說。為了使學生既有直接就業(yè)能力，也有轉崗能力，學校借鑒德國雙元制、北美CBE和國際勞工組織MES課程模式特點，結合多年鎮(zhèn)江高專的辦學實際，創(chuàng)建了“四平臺八模塊”的高職課程模式，簡稱“4F8M”課程模式。

“4F8M”課程模式中的四平臺包括基本素質教育平臺、職業(yè)能力培養(yǎng)平臺、素質拓展平臺以及綜合能力提升平臺，不僅重新打造了職業(yè)能力課程體系和構建“13X”實踐教學體系，同時還拓展“311”文化素質教育體系。

瞄準定位，重構職業(yè)能力課程體系

現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，使職業(yè)崗位處于不斷變動之中。學生的專業(yè)課程不能只局限在某一個具體崗位，而是要關注到行業(yè)與職業(yè)各個方面的變化。

學校將每個專業(yè)根據能力復雜程度整合成三個綜合能力領域，即專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力和行業(yè)通用能力。為此設計了由“三大課程模塊”組成的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺，做到行業(yè)通用能力課程“懂”、專業(yè)核心能力課程“強”和“精”、專業(yè)拓展能力課程“會”，使學生不僅能夠熟練應用崗位工作技能，還有能力駕馭策略層面工作。

行業(yè)通用能力課程模塊要求學生必須掌握行業(yè)當中最基礎的理論知識以及技能，開設的課程包括電工技術、電子線路CAD、電機與電氣控制等。專業(yè)核心能力課程模塊則要求學生專業(yè)核心技能要很強，開設的課程都具有很強的專業(yè)性。而在專業(yè)拓展能力課程模塊中，要求學生會生產管理能力、成套電氣設計與安裝能力以及先進控制技術的應用，這個模塊是針對未來可能更換的工作崗位，提前讓學生擁有這些能力，以備崗位變換之需。

一個行業(yè)有很多崗位，學校在充分調研的基礎上，對所設專業(yè)進行崗位差異化分析，得出學生有意愿就業(yè)的適合崗位，即核心崗位。例如酒店管理專業(yè)，許多學生不愿意從事一般服務員工作，卻愿意從事高星級酒店的前臺高級服務員和基層管理人員（領班）的工作，這樣的崗位就成為酒店管理專業(yè)的核心崗位。此核心崗位需要語言交流能力、推銷應變能力、突發(fā)事件應變能力、信息管理能力等核心能力，形成這些核心能力需要開設五門專業(yè)核心課程，即英文函電、酒店英語、漢語交流、前廳運行與管理、前廳服務技能。通過這樣的調研，既能更好地打造專業(yè)核心能力模塊的課程，也考慮到學生的就業(yè)意愿，實現(xiàn)了以學生為本的教育理念。

躬行實踐，創(chuàng)新“13X”實踐教學體系

為更好地實施崗位核心能力專業(yè)課程體系，學校加強實踐型教學，培養(yǎng)學生具有較強的實際操作能力。在學生職業(yè)能力培養(yǎng)上，學校加大實踐教學的課時比重?；凇?F8M”課程模式，創(chuàng)新探索和實踐了“13X”實踐教學體系，即“圍繞一條主線，確立三個層次，設計X個技能訓練模塊”。

“‘一條主線’指學校里所有實踐教學活動都圍繞培養(yǎng)學生的實踐動手能力和綜合職業(yè)能力展開，提高學生的實踐動手能力和綜合職業(yè)能力是為了讓學生真正‘能勝崗+能轉崗’?！蓖豕瘕埜毙ｉL指出，“三個層次”就是把實踐教學活動分為專業(yè)基礎技能、崗位技能以及綜合創(chuàng)新能力三個遞進的能力層次，確保學生能力訓練的逐級遞進和提高。“X個模塊”則是根據不同的專業(yè)制定多個課程模塊：行業(yè)通用技能模塊、崗位核心技能模塊、崗位拓展技能模塊、崗位競賽模塊、綜合實訓模塊、創(chuàng)新實踐模塊、綜合社會實踐模塊等。

每個專業(yè)根據崗位工作實際，確定具體實踐模塊數(shù)量。以模具設計與制造專業(yè)的“137”實踐教學體系為例，該專業(yè)根據專業(yè)技能要求，設計了7個模塊：社會實踐模塊、創(chuàng)新實踐模塊、綜合實訓模塊、技能競賽模塊、崗位拓展技能模塊、崗位核心技能模塊以及行業(yè)通用技能模塊。其中，社會實踐模塊主要是安排學生到社區(qū)、廠礦企業(yè)進行實踐鍛煉；學生的畢業(yè)設計屬于創(chuàng)新實踐模塊，學生在實習中遇到的問題可以作為畢業(yè)設計的選題，進行創(chuàng)新設計；數(shù)控加工實訓、模具加工實訓、模具生產實習以及頂崗實習是綜合實訓模塊中的重點，主要培養(yǎng)學生的綜合實踐應用能力。這三個模塊屬于綜合創(chuàng)新能力層次。

模具設計與制造專業(yè)對崗位技能層次的要求很高。因為培養(yǎng)出來的學生要適應崗位，所以在設計崗位技能模塊的時候，更多考慮的是這些實踐課程是否提高學生的崗位技能。為此，在崗位技能層次里分三個模塊：技能競賽模塊、崗位拓展技能模塊以及崗位核心技能模塊。技能競賽模塊與崗位拓展技能模塊主要是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。王桂龍告訴記者，技能競賽模塊學習的課程是機械圖識讀與繪制、車鉗工實訓、數(shù)控編程加工技術與實訓、AutoCAD（二維）技術、Pro/E技術、CAM技術、模具制造綜合實訓等；崗位拓展技能模塊主要是讓學生學習一些選修課程，拓展其專業(yè)技能。而最重要的就是崗位核心技能模塊，學生通過系統(tǒng)的學習核心崗位的專業(yè)性技能，使學生更加清楚未來的工作崗位需要什么樣的人才。專業(yè)基礎技能層次，簡單來說就是學習行業(yè)通用技能模塊，因為很多專業(yè)都隸屬于一個大的行業(yè)，有些專業(yè)技能是通用也是最為基礎的，開設相關課程也是讓學生更加了解大行業(yè)的情況。

素養(yǎng)為重，塑造“311”文化素質教育體系

“高等職業(yè)教育不能忽視學生綜合素質的培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)要求職工既要具有熟練的技能，又要具有良好的交流、溝通和協(xié)調能力，同時還要具有應變創(chuàng)新等綜合素質?！表n光范校長表示，學校依據各專業(yè)職業(yè)崗位和經濟社會需求以及個體發(fā)展需要，通過“專業(yè)課程滲透人文精神”和“校園文化提升人文素養(yǎng)”，搭建一個服務專業(yè)、支撐技能、提升綜合素質的“311”文化素質教育體系。

“3”指的是“三元一體”文化素質教育課程體系，由基本素質課程模塊、基本能力課程模塊和素質拓展課程模塊組成。其中，素質拓展課程模塊包括文學名著賞析類、藝術鑒賞與審美教育類等100多門人文與科學素質公共選修課程；基本能力課程模塊開設了語言表達類、英語應用類等課程?！皩W校希望用相關課程來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，只提升他們的專業(yè)技能并不能完全讓其在工作崗位上立足?！蓖豕瘕埜毙ｉL說。

為了提高學生的軟實力，學校設置專業(yè)課程的時候將關鍵能力滲透到課程中。何為關鍵能力？王桂龍副校長告訴記者，關鍵能力就是由社會能力和方法能力組成，是從事任何職業(yè)的勞動者都應該具備的，它強調的是對社會職業(yè)需要的應變和適應。學校通過將關鍵能力與專業(yè)課程相融合，讓學生積極主動地塑造自我，提升自我。比如，市場營銷專業(yè)的老師在給學生上課的時候，不僅是傳授營銷知識、訓練營銷技能，而且在授課過程中穿插一些關于團結合作精神的小故事；在實踐中，更加注重團隊合作精神。這就凸顯“311”文化素質教育體系中的“1”——專業(yè)課程滲透人文精神。

最后一個“1”則是通過校園文化來提升人文素養(yǎng)。學校通過舉行一系列校園活動來豐富學生的課余生活?！皩W校每年都舉辦校園文化月，每月都開設‘正則講壇’，通過傳承學校文化、宣揚人本理念、欣賞藝術作品等方式，來普及學生的人文知識，潛移默化地塑造學生充滿愛與美的心靈，真正實現(xiàn)化人的目標。”徐銘副校長說。學校還經常鼓勵社團舉辦一些小型的“社團巡禮”活動，比如，每年5月份、11月份是學校的技能展示月，學校會設置與專業(yè)相關的校內技能競賽，通過校內競賽選拔技能特長生參加市級、省級和國家級比賽。

圍繞高職教育“能勝崗+能轉崗”的技術技能人才培養(yǎng)目標，學校對課程體系進行了頂層設計，使學生在大的行業(yè)環(huán)境下能夠更好地適應工作崗位。該校創(chuàng)新的“4F8M”高職課程模式，被收錄于《江蘇省高等職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新案例集》，并獲江蘇省高等教育類教學成果一等獎，社會影響力日益提升。在保證每一個學生在未來都能適應新職業(yè)新崗位，在打造優(yōu)秀職業(yè)人才的道路上，鎮(zhèn)江高等?？茖W校繼續(xù)堅持“立足就業(yè)，著眼發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，為更多的行業(yè)輸送高技能人才！

學校名片：

鎮(zhèn)江高等專科學校，是1992年經教育部批準成立的一所綜合性公辦普通高校，是教育部人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀學校、江蘇省新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估優(yōu)秀學校。辦學淵源可以追溯到1912年我國職業(yè)教育先行者、著名國畫大師、教育家呂鳳子先生創(chuàng)辦的正則女校，距今已有百年辦學歷史。學校傳承呂鳳子先生“崇愛尚美”的教育思想，堅持以學生發(fā)展為中心，突出親情服務，全面關愛學生，形成了“人文素養(yǎng)+職業(yè)能力=可持續(xù)發(fā)展素質”的辦學特色，文化育人特色品牌多次榮獲教育部高校文化建設優(yōu)秀成果獎。