摘 要：計算機專業(yè)課的內(nèi)容大多以機房操作實踐為主，若采用傳統(tǒng)的計算機教學(xué)方法，會存在不少弊端。針對學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)主動性薄弱等問題，本文以網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)這門課為例，主要講解如何基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)方法，來提高計算機機房的教學(xué)質(zhì)量效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 小組合作 傳統(tǒng)教學(xué)

一、傳統(tǒng)計算機教學(xué)的弊端

在傳統(tǒng)計算機專業(yè)學(xué)習(xí)中，機房上課較為常用的教學(xué)手段是教師針對本課內(nèi)容進行實操講解，之后就讓學(xué)生上機練習(xí)，如此重復(fù)二節(jié)課。這樣的教學(xué)方法，因為每次練習(xí)都是老師先做，后讓學(xué)生操作（學(xué)生相當(dāng)于是模仿老師操作），所以容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢。反過來，正因為學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考而去進行技能學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的探索知識和課外動手能力都會產(chǎn)生退化。

二、為何選擇基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作法

1.任務(wù)驅(qū)動的定義

所謂任務(wù)驅(qū)動，是以富有趣味性、以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。

2.小組合作的定義

所謂小組合作，是教師根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，將全班學(xué)生細分成若干人數(shù)較少的小組，進行教學(xué)或布置他們共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式。在這種形式下，學(xué)生以組為單位進行自主性的共同學(xué)習(xí)，在同學(xué)之間進行信息交換。

3.選擇任務(wù)驅(qū)動法的小組合作原因

在計算機機房教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，都非常清楚自己本次的具體任務(wù)是什么，所以學(xué)習(xí)起來，更加容易掌握教學(xué)內(nèi)容。同時以具體任務(wù)為背景，能接近學(xué)生生活所遇到的問題，所以學(xué)生在多次解決實際問題中，能大大提高學(xué)習(xí)的興趣和對自己學(xué)習(xí)能力的自信心。

在日常教學(xué)中，筆者遇到向?qū)W生提出問題時，基本出現(xiàn)兩種課堂現(xiàn)象：一是大部分學(xué)生選擇沉默而等待答案；二是就算學(xué)生回答正確，但是老師上課引導(dǎo)的影響，回答答案也過于單一。采用小組合作學(xué)習(xí)，可以在一定程度上解決以上所遇到的問題。因為通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是“個人學(xué)習(xí)”，而是“團隊學(xué)習(xí)”，這樣能激發(fā)他們自主尋找答案的能動性。同時在情感培養(yǎng)目標(biāo)上，因為組員之間通過了相互溝通，所以能增加對彼此的了解。這種團隊溝通能力，對學(xué)生以后走出學(xué)校，進入社會，有一定的幫助。

三、以DHCP服務(wù)器搭建為案例，實施任務(wù)驅(qū)動的小組合作過程

筆者在教授網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程中DHCP服務(wù)器配置內(nèi)容時，針對上述上課所遇到的教學(xué)問題，采用基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作法進行問題解決。具體的環(huán)節(jié)分為任務(wù)制定與準(zhǔn)備、任務(wù)實施、效果評價等3個基本環(huán)節(jié)，如圖1所示。

1.任務(wù)制定與小組準(zhǔn)備

任務(wù)制定與準(zhǔn)備是任務(wù)驅(qū)動小組合作教學(xué)法的第一步。其中，任務(wù)制定是否合理，將直接影響教學(xué)效果。該階段主要做的工作如下。

（1）學(xué)生分組。將全班學(xué)生按照專業(yè)基礎(chǔ)的水平、學(xué)習(xí)能力和性格等，以“組內(nèi)學(xué)生水平有差異，組間整體水平基本保持一致”為原則進行小組劃分，其中每組控制在3～5人內(nèi)，小組長通過成員選出（若小組內(nèi)沒有推薦，教師可根據(jù)小組成員情況進行指定人選），每組確定小組名（目的在于增強團隊的凝聚力）。

（2）任務(wù)制定。本環(huán)節(jié)要注意任務(wù)制定編排是否合理，因為任務(wù)確定下來后，后面的教學(xué)和評價工作，都會圍繞任務(wù)是否完成而去進行，所以最終會影響整體教學(xué)效果。制定時，可以先設(shè)立一個大任務(wù)，然后對其分解為小任務(wù)。這些小任務(wù)不應(yīng)該是獨立的，而應(yīng)該是相互聯(lián)系的。制定完成后，教師應(yīng)該制作任務(wù)表，然后下發(fā)給每位學(xué)生。以筆者在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程中DHCP服務(wù)器配置為例，可以具體制定的任務(wù)見表1。

2.掌握客戶端通過DHCP服務(wù)器去自動獲取IP

3.DHCP、DNS和Web服務(wù)器之間的綜合配置

完成任務(wù)

初級任務(wù)DHCP服務(wù)器的安裝和卸載，能讓客戶機順利自動獲取IP

中級任務(wù)IP地址的保留和排除

高級任務(wù)DHCP服務(wù)器和DNS服務(wù)器等的相結(jié)合

2.任務(wù)實施

（1）循環(huán)漸進完成任務(wù)。因為學(xué)生接受新知識需要一個過程，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以小組為中心，依次完成任務(wù)。例如在DHCP服務(wù)器搭建上，根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)表（表1），引導(dǎo)依次完成初級、中級和高級任務(wù)。

（2）解答學(xué)生遇到的難題。筆者在遇到學(xué)生完成任務(wù)所遇到的問題時，會采用以下幾種方法進行解決：一是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過討論而共同解決問題。同時小組長對問題的提出、解決過程和解決結(jié)果進行記錄，用于后面的評價環(huán)節(jié)。二是教師引導(dǎo)小組成員，記錄問題，在后面的評價環(huán)節(jié)中，通過班級力量進行問題解決。三是當(dāng)小組內(nèi)部不能解決問題時，教師可以直接介入，進行解決。

（3）增加組間競爭，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。為了增強小組成員合作的意識，教師可以通過增加小組間的競爭，來增強小組內(nèi)的團隊合作。

3.效果評價

傳統(tǒng)教學(xué)是通過學(xué)生課堂提問和課后作業(yè)反饋等進行教學(xué)評價。而采用任務(wù)驅(qū)動法的小組合作教學(xué)法，教師則需要在課堂上組織學(xué)生進行任務(wù)完成評價，具體如下。

一是小組學(xué)習(xí)分享。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，首先小組內(nèi)部進行討論、總結(jié)，然后再由小組長向全班同學(xué)和老師分享本組在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。最重要的是，要說明白小組是怎樣解決所遇到問題的，同時成員在相互幫助之下有了什么啟發(fā)和收獲。

二是教師評價和總結(jié)。小組分享學(xué)習(xí)心得成果后，教師需要對每小組完成的任務(wù)情況，進行評價和總結(jié)。教師的評價有贊許性記錄（表揚）和譴責(zé)性記錄（游戲性的懲罰）。

例如：每小組進行匯報后，應(yīng)該先肯定該小組的匯報成果，這時候就應(yīng)該提出表揚（可以通過引導(dǎo)全班同學(xué)對匯報人進行鼓掌鼓勵）。然后及時提出對匯報小組完成任務(wù)的評價（起到教學(xué)總結(jié)作用）。最后，引導(dǎo)其他小組成員，對匯報人進行提問（學(xué)生間、課堂里形成一個相互提問、相互討論的學(xué)習(xí)氛圍）。當(dāng)然，老師可以準(zhǔn)備好禮物，對特定小組或提問者進行獎勵（建議是加分或準(zhǔn)備筆、糖果等價值相對比較低的小禮物，不建議準(zhǔn)備價值較高的禮物，避免養(yǎng)成學(xué)生在物質(zhì)刺激的條件下才去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終形成惡性循環(huán)）。

三是填寫任務(wù)評價表，見表2。

四、任務(wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)體會

使用“任務(wù)驅(qū)動的小組合作方法”進行教學(xué)，能大大提高教學(xué)效果，同時師生間能建立良好的感情基礎(chǔ)和道德情感。在教學(xué)過程中，打破了以往只靠教師講授的單向教學(xué)模式，出現(xiàn)了單向型、多向型和成員型互動等多項互動過程。因為小組中每個學(xué)生都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，這樣就能讓學(xué)生在體現(xiàn)自身價值的同時滿足了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生無形中培養(yǎng)出良好的處理人際關(guān)系的技能，從而達到情感與技能、道德與知識的教學(xué)目標(biāo)均衡發(fā)展。同時，該教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，為畢業(yè)后工作中的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、任務(wù)驅(qū)動的小組合作法注意問題

一是不能長時間使用該方法。因為計算機專業(yè)課，理論和實操占用的學(xué)時比例不一樣，所以任務(wù)驅(qū)動的小組合作法，不能用在理論占用學(xué)時多的課程中，就算是實操多的專業(yè)課，都不能機械地運用該方法。

二是必須讓每個小組有充足的時間去思考解決任務(wù)的方法，這樣才能保證學(xué)生的個人能力有所提高。

三是教師對小組進行評價時，要根據(jù)任務(wù)開展的各個階段去進行總體評價，這樣做的目的是讓學(xué)生明白，教師對小組的評價是“公平、公正、公開”的。同時，因為小組中有不同學(xué)習(xí)能力差別的學(xué)生，所以在評價時候，教師都要考慮到對后進生的照顧。

四是成果展示。對于小組在完成任務(wù)后所產(chǎn)生的作品，教師應(yīng)該組織班級對作品進行展出。這樣的目的是讓學(xué)生通過展示自己的作品，來提高對學(xué)習(xí)的興趣、知識點的鞏固和激發(fā)學(xué)生的成就感與自豪感，為以后的課堂教學(xué)鋪路。

經(jīng)過實踐，筆者認為采用基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作方法的模式在計算機機房教學(xué)，能大大促進學(xué)生的動手能力和團隊合作意識，同時能提高課堂的教學(xué)效果，對教學(xué)起到很大幫助。

參考文獻：

[1]廣東省職業(yè)技術(shù)教研室.職業(yè)技能教學(xué)[M].廣州：廣東科技出版社，2007.

[2]何麗玲.任務(wù)驅(qū)動和小組合作教學(xué)模式研究[J].成功教育，2009（1）.

（作者單位：廣東華夏技工學(xué)校）