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        論手風(fēng)琴教學(xué)中的情感體驗(yàn)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

        2015-04-29 00:00:00蔣莉
        職業(yè)·下旬 2015年5期

        摘 要:只注重演奏曲譜而不注重音樂(lè)情感的培養(yǎng)是在學(xué)前專業(yè)學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。本文提出,教師應(yīng)該明確教學(xué)方向,在重視學(xué)生彈奏技巧的同時(shí),要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感培養(yǎng),讓學(xué)生擁有豐富的情感體驗(yàn),這樣才能使他們對(duì)作品的內(nèi)涵有深刻的理解,才能演奏出作品的原汁原味,真正做到的“聲情并茂”,從而喚起聽眾的共鳴。

        關(guān)鍵詞:手風(fēng)琴 情感體驗(yàn) 情感培養(yǎng) 綜合能力

        手風(fēng)琴作為一種傳統(tǒng)的和聲樂(lè)器,它優(yōu)美的音色深受人們的喜愛。但是同一首樂(lè)曲,同樣是手風(fēng)琴,不同的學(xué)生演奏時(shí)卻有著截然不同的效果,這是什么原因呢?在實(shí)際教學(xué)中,有些學(xué)生把反復(fù)練習(xí)一首曲子,攻克難關(guān),終于能夠完整地彈完這首作品,看做成功。但其實(shí)他們只不過(guò)把樂(lè)譜上的音符都彈出來(lái)了,談及對(duì)音樂(lè)的理解、認(rèn)識(shí),他們一概不知,更不用說(shuō)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)和想象了。筆者認(rèn)為,手風(fēng)琴演奏的目的不僅僅是表現(xiàn)技巧,而是需要牽動(dòng)聽眾的心,把聽眾帶到音樂(lè)中,達(dá)到以情動(dòng)人的目的。以下是筆者在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

        一、培養(yǎng)情趣,以趣引情

        孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。“樂(lè)”即興趣,興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣,才能愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。教師引人入勝的導(dǎo)語(yǔ),能緊緊抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,帶領(lǐng)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂的最佳狀態(tài),從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如筆者在講《為幼兒歌曲配伴奏》一課時(shí),是這樣精心設(shè)計(jì)教案,導(dǎo)入新課的:讓學(xué)生一起演唱一首幼兒歌曲《閃爍的小星星》,先讓學(xué)生自己唱一遍,然后伴隨學(xué)生們的演唱配上了動(dòng)聽的手風(fēng)琴伴奏,頓時(shí)提高了學(xué)生們的演唱欲望,學(xué)生們的表現(xiàn)力也被挖掘出來(lái),讓學(xué)生明顯感受到不同的效果。然后問(wèn)學(xué)生:演唱歌曲的時(shí)候,有伴奏和無(wú)伴奏的效果一樣嗎?說(shuō)說(shuō)你的感受。學(xué)生們立刻對(duì)手風(fēng)琴的伴奏課有了明顯的興趣,從而為教學(xué)工作的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。又如,在學(xué)習(xí)兒歌伴奏的音型時(shí),分別用兩種不同的伴奏音型彈奏兩首幼兒歌曲,讓學(xué)生來(lái)判斷哪一種是齊奏型,哪一首是分解型,并說(shuō)說(shuō)彈奏的不同之處。目的是鍛煉學(xué)生的觀察能力,引導(dǎo)她們獨(dú)立思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和躍躍欲試的沖動(dòng)。

        以上兩個(gè)例子都是簡(jiǎn)單的一句話,就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚起了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能探求的欲望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這正是教學(xué)的良機(jī),為順利地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了良好的氛圍。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,以境生情

        音樂(lè)是聽覺的藝術(shù),美的音樂(lè)能給人帶來(lái)無(wú)窮的想象與歡樂(lè)。因此,在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生感受作品的基本情緒和音樂(lè)的發(fā)展變化,聯(lián)系有關(guān)的生活體驗(yàn),喚起聯(lián)想、想象中的形象,幫助學(xué)生感受音樂(lè)的藝術(shù)美,進(jìn)而領(lǐng)悟其情感內(nèi)涵。因此,在教學(xué)中,筆者通過(guò)多媒體教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,把生動(dòng)的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生身臨其境,從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)于每一首樂(lè)曲,都要通過(guò)教師的范奏、管弦樂(lè)隊(duì)的演奏、多媒體的播放等形式,使學(xué)生感受到音樂(lè)的美妙和意境,激發(fā)他們的求知欲。如在學(xué)習(xí)樂(lè)曲《多瑙河之波》這首作品時(shí),邊讓學(xué)生欣賞管弦樂(lè)隊(duì)的合奏、邊欣賞多瑙河的視頻畫面,在強(qiáng)烈的視聽效果刺激下,每個(gè)人都會(huì)有一種身臨其境的感覺,千變?nèi)f化的圖文信息不斷激起學(xué)生的好奇心和求知欲,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái),并能在輕松愉快的教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如,在伴奏課中,精心設(shè)計(jì)了《你彈我演》的教學(xué)情境,這一環(huán)節(jié)以小組為單位,讓學(xué)生分工合作,有伴奏、有演唱,還可以有伴舞等形式,這種邊彈邊演的情境,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生互相配合,互相補(bǔ)充,伴奏課的學(xué)習(xí)效果顯著提高。

        三、激勵(lì)聯(lián)想,以情啟情

        良好情境的創(chuàng)設(shè),能啟發(fā)學(xué)生的想象,發(fā)展學(xué)生的思維,從而使學(xué)生更好地感知和理解音樂(lè)作品,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作靈感。這一階段要讓學(xué)生的審美要求不僅停留在感官上,而且要通過(guò)對(duì)作品的速度、力度以及對(duì)作品的風(fēng)格、特點(diǎn)等因素的掌握和處理,引起不同情感的反應(yīng)。所以,在這一階段,首先給學(xué)生介紹作品的風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu),進(jìn)而分析不同樂(lè)段的力度和速度的處理,使學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生形象認(rèn)識(shí),同時(shí),通過(guò)老師的語(yǔ)言講解和示范,讓學(xué)生親身去感受作品的快、慢速度以及強(qiáng)弱的處理,從而達(dá)到演奏的以情動(dòng)人。如在上《瑤族舞曲》一課時(shí),先通過(guò)多媒體播放一段瑤族的風(fēng)土人情及文化藝術(shù)短片,讓學(xué)生了解瑤族這個(gè)少數(shù)民族的地理環(huán)境、風(fēng)土人情及服飾等,然后與學(xué)生共同分析歸納每個(gè)樂(lè)段所表現(xiàn)的內(nèi)容,應(yīng)該用什么樣的速度和力度去表現(xiàn)。然后再進(jìn)行演奏時(shí),學(xué)生就會(huì)很投入地表現(xiàn),仿佛自己就是一個(gè)盛裝的瑤族姑娘,節(jié)日之夜,長(zhǎng)鼓奏響,身著盛裝的瑤家兒女聚集在銀色的月光之下,婀娜多姿,翩翩起舞。隨著主題曲的發(fā)展,越來(lái)越多的姑娘紛紛加入舞蹈行列,活潑歡快的主題曲又恰似一群小伙子情不自禁地闖入姑娘們的行列,表現(xiàn)了能歌善舞的瑤族人民的生活情貌,這樣學(xué)生就會(huì)用心去演奏,用情趣抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。達(dá)到以情動(dòng)人的目的。通過(guò)啟發(fā),使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性思維。

        四、以美育人,以情激情

        音樂(lè)是一個(gè)特殊的語(yǔ)言,通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造場(chǎng)景和氛圍能使學(xué)生感受到美的形象,理解、體會(huì)到美的意境。在這一環(huán)節(jié)中,采用器樂(lè)、繪畫、舞蹈、演唱、故事等學(xué)科整合的方法來(lái)進(jìn)行。如在講授演奏《春節(jié)序曲》一課時(shí),在學(xué)生能夠有感情地熟練演奏后,把學(xué)生編成幾個(gè)小組,分別用器樂(lè)合奏、舞蹈表演、繪畫、朗誦等形式展現(xiàn)人們?cè)趥鹘y(tǒng)節(jié)日里熱鬧歡騰、喜氣洋溢、敲鑼打鼓、載歌載舞的場(chǎng)面。在這個(gè)整合過(guò)程中,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮了學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生成為知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的積極參與者,同時(shí),教師轉(zhuǎn)變成了組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。又如,在講解手風(fēng)琴伴奏課中,讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)一個(gè)小板塊欄目《快樂(lè)幼兒園》,根據(jù)所伴奏的歌曲題目可以以伴奏、伴舞、講故事、簡(jiǎn)筆畫等形式展現(xiàn)歌曲的內(nèi)容。使整個(gè)課堂融入了歌、曲、舞、畫的藝術(shù)境界中,無(wú)形中給了學(xué)生美的熏陶與感染,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,提高了學(xué)生想象力及口語(yǔ)表達(dá)、創(chuàng)編等綜合能力。

        “情動(dòng)與中而形于言,言之不足故嗟嘆之,嗟嘆之不足故詠歌之,詠歌之不足,不如手之舞之,足之蹈之也?!鼻楦薪逃菍徝澜逃袠O為重要的因素,而音樂(lè)藝術(shù)本身就是一門情感藝術(shù)。學(xué)生在音樂(lè)的喜怒哀樂(lè)中獲得豐富的情感,通過(guò)情感的體驗(yàn),培養(yǎng)自身的審美情趣,使自己具有初步的感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。因此,通過(guò)情境、情趣、情感的教育和培養(yǎng),手風(fēng)琴教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握樂(lè)曲的技巧,更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能,激發(fā)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造??傊?,在手風(fēng)琴教學(xué)中,教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài),精心設(shè)計(jì),使學(xué)生能自然進(jìn)入教學(xué)所需要的感情氛圍,領(lǐng)略樂(lè)曲中蘊(yùn)含的情感,使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中得到提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]施政.藝術(shù)教育創(chuàng)新論叢[M].北京:中國(guó)文聯(lián)出版社,2005.

        [2]肖珂.藝術(shù)教育創(chuàng)新論叢[M].北京:中國(guó)文聯(lián)出版社,2005.

        (作者單位:大連女子職業(yè)中專)

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