摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)，全球一體化的發(fā)展進(jìn)程，英語(yǔ)在國(guó)際范圍內(nèi)的使用越來(lái)越廣泛，并逐漸成為一種職業(yè)技能，被各國(guó)教育體系列入重點(diǎn)語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)之中。對(duì)于我國(guó)中職教育而言，英語(yǔ)正逐漸成為中職生畢業(yè)求職時(shí)的基礎(chǔ)技能之一，因此運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提升中職英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力成為中職英語(yǔ)教學(xué)的重要研究課題之一。

關(guān)鍵詞：中職教育 英語(yǔ)教學(xué) 分組合作學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)的突出問題及原因

1.中職英語(yǔ)教學(xué)中的主要問題

從教學(xué)模式上看，目前中職英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)快速發(fā)展的學(xué)生需求變化。傳統(tǒng)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)以說(shuō)教式的教學(xué)模式為主，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺少足夠的課堂交流，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不佳。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法較為單一，過于注重知識(shí)的傳遞，缺乏足夠的口語(yǔ)和聽力等英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性，缺乏情感交流，使得教學(xué)效果停滯不前。此外，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師的講課是面向班級(jí)所有學(xué)生的，缺少足夠的針對(duì)性，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，無(wú)法做到因材施教。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)看，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平普遍較低，尤其是在聽力和口語(yǔ)表達(dá)方面，個(gè)體間存在較大的差異。在傳統(tǒng)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師主導(dǎo)地位的教學(xué)模式無(wú)法涵蓋所有學(xué)生需求，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)畏難情緒，造成自信心不足，形成一個(gè)惡性循環(huán)，極大地影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.原因分析

從學(xué)校層面而言，中職院校更注重技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)課程，能夠顯著提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的課程獲得足夠的重視，但對(duì)于語(yǔ)言類的基礎(chǔ)文化課程并未投入過多精力，直接影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果，其主要外在表現(xiàn)為英語(yǔ)課時(shí)量的較少，英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不足，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不科學(xué)等。學(xué)校層面的不重視，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中教師的教學(xué)素材得不到滿足，教學(xué)方法和理念無(wú)法跟上學(xué)生實(shí)際需求的變化，使得課堂教學(xué)效果不理想，主要外在表現(xiàn)有教師缺乏教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，過度重視考試成績(jī)而忽視了實(shí)際應(yīng)用能力等。從學(xué)生本身而言，中職學(xué)生的來(lái)源較為復(fù)雜，多數(shù)為基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)意愿較弱的群體?？菰锏挠⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)模式使得他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，跟不上老師教學(xué)的節(jié)奏，影響了學(xué)習(xí)能力的提升，主要外在表現(xiàn)為運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)少，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

二、分組合作學(xué)習(xí)方法在中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的功能

分組合作教學(xué)更傾向于實(shí)踐運(yùn)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，注重學(xué)生之間、師生之間的交流?？茖W(xué)合理的分組能夠縮小學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異性。小組合作模式的交流學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)增強(qiáng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的能力和責(zé)任感，為發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)和能力提供了有效支持。

1.增加學(xué)生實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)交際能力

在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解之后，按照他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使他們?cè)谛〗M中共同參與完成課堂活動(dòng)或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和作用，在溝通、交流、配合等自由和諧氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。并且在自由、和諧、熱情的氛圍中更容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維。英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言，其目的在于實(shí)際應(yīng)用，因此必須通過充分的交流和鍛煉才能提高。基于交流與溝通的小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

2.提高學(xué)生責(zé)任與合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

目前的中職學(xué)生中，獨(dú)生子女的比例非常大。他們自我意識(shí)較強(qiáng)，不太習(xí)慣分享與合作。這極大地限制了他們自我能力的發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)等能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)正是針對(duì)這些情況而提出的學(xué)習(xí)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)組員都有各自的任務(wù)，同時(shí)又有共同的任務(wù)，每個(gè)組員的發(fā)揮都會(huì)直接影響小組的最終表現(xiàn)，因此在小組合作中所有學(xué)生都需要加強(qiáng)相互之間的交流與合作才能使小組任務(wù)順利、快速地完成。這種小組合作模式不僅提高了學(xué)生的責(zé)任與合作意識(shí)，溝通、協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了他們之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展提供了有力保障。

3.開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的興趣

分組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的溝通、交流、合作學(xué)習(xí)模式。小組成員之間時(shí)平等的，每個(gè)組員都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)又需要通過交流、討論、切磋互相補(bǔ)強(qiáng)，共同完成小組任務(wù)。小組之間的氛圍是平等、自由、和諧、輕松的，學(xué)生不必?fù)?dān)心見解錯(cuò)誤或者獨(dú)特而被嘲笑，在小組內(nèi)擁有足夠的糾正的機(jī)會(huì)，并且在小組的引導(dǎo)下，能夠自主完成任務(wù)，提升了他們的成功感和自信心，極大地刺激了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而提升了英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

4.體現(xiàn)因材施教，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

分組合作學(xué)習(xí)是以小組為整體，以學(xué)生為中心，以老師為引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和主體作用。這極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，使他們能夠在平等、自由、和諧、寬松的氛圍內(nèi)愉快地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。并且在分組合作學(xué)習(xí)中，老師設(shè)計(jì)的小組任務(wù)是具有較強(qiáng)的針對(duì)性的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分、全面的了解之后才實(shí)施的，這也使得分組更加科學(xué)合理。分組合作學(xué)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都得到了適合自身特點(diǎn)的最好教育，真正體現(xiàn)了因材施教，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

三、分組合作學(xué)習(xí)法在中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用策略

1.分組合作學(xué)習(xí)的基本要素

分組的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理，明確小組的整體任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組成員的責(zé)任，分組標(biāo)準(zhǔn)主要有英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平、年齡、性別與性格類型以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭背景等。積極互賴是分組合作學(xué)習(xí)的首要條件，只有在積極互賴中才能使每個(gè)組員之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，形成良好的協(xié)同效果。積極互賴關(guān)系的內(nèi)容主要包括積極的目標(biāo)互賴、積極的資料互賴、積極的獎(jiǎng)勵(lì)互賴、積極的角色互賴。面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)使小組成員之間彼此為達(dá)到小組目標(biāo)、完成任務(wù)而互相重視和幫助，共同付出努力。促進(jìn)性互動(dòng)的教學(xué)效果主要表現(xiàn)在：增加了學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高了英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流。公平參與，機(jī)會(huì)均等。在機(jī)會(huì)均等的思想指導(dǎo)下，小組范圍內(nèi)的學(xué)生能夠獲得更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，不管其英語(yǔ)成績(jī)高低、英語(yǔ)口語(yǔ)能力大小，都能通過自身的努力得到他人的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的展現(xiàn)，極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的欲望。

2.分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式

基于不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，可選擇不同的分組合作學(xué)習(xí)模式。在中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，為提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，主要分組合作學(xué)習(xí)模式有小組成績(jī)分工式分組合作學(xué)習(xí)、小組有意競(jìng)賽式分組合作學(xué)習(xí)、共學(xué)式分組合作學(xué)習(xí)、切塊拼接式分組合作學(xué)習(xí)、小組調(diào)查式分組合作學(xué)習(xí)等。

從實(shí)踐研究來(lái)看，分組合作學(xué)習(xí)能夠突破傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，將學(xué)生真正放于主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，從而提高了英語(yǔ)教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面能力。因此在實(shí)際的教學(xué)中，可根據(jù)不同需要選擇不同類型的分組合作學(xué)習(xí)模式，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓瑩.課堂教學(xué)中實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的策略研究[D].東北師范大學(xué).2006.

（作者單位：大同煤礦集團(tuán)有限責(zé)任公司技師學(xué)院）