摘 要：心理學(xué)對中職生而言具有十分重要的意義，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效率低下、教學(xué)手段陳舊等問題依舊存在。在教學(xué)中，遵循面向全體學(xué)生、理論聯(lián)系實(shí)際、客觀性等教學(xué)原則，巧妙地利用體驗(yàn)式教學(xué)方式，可有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 心理學(xué) 體驗(yàn) 氣質(zhì)

在中職心理學(xué)教學(xué)過程中效果不佳，主要原因是學(xué)生普遍認(rèn)為心理學(xué)內(nèi)容不僅抽象難懂，而且枯燥乏味；另外，機(jī)械識記效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。因此筆者在教學(xué)中嘗試進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化，用體驗(yàn)式教學(xué)幫助學(xué)生理解抽象內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體說來，筆者從以下三個(gè)方面做了些努力和嘗試。

一、面向全體，激發(fā)學(xué)生的共同體驗(yàn)

在一個(gè)班級中，學(xué)生的情感體驗(yàn)必然會存在不同程度的差異，要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，僅僅引起部分學(xué)生的體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師要面向全體，激發(fā)學(xué)生的共同體驗(yàn)。

筆者目前使用的教材是人教版的普通高校?？菩W(xué)教育專業(yè)《心理學(xué)教程》，與之相配套的有一本教學(xué)參考用書。教參中在講到“注意與心理過程”的教學(xué)時(shí)，提供了一個(gè)可供課堂演示的“雙耳分聽”實(shí)驗(yàn)。然而，通過比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上如若完全按照教參所述進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引起的僅僅只是某個(gè)被測試學(xué)生的體驗(yàn)。因此，在課堂上筆者對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的器材和程序進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。首先把班里學(xué)生分成兩組，請了甲、乙兩位學(xué)生作為教師的實(shí)驗(yàn)助手。第一組學(xué)生注意傾聽甲所讀的內(nèi)容；第二組學(xué)生注意傾聽乙所讀的內(nèi)容（這些內(nèi)容對大家來說都是全新的）。讀完后，老師要求第一組學(xué)生復(fù)述乙所朗讀的內(nèi)容，請第二組學(xué)生復(fù)述甲所朗讀的內(nèi)容。當(dāng)然，結(jié)果是沒有一位學(xué)生能完成老師提出的要求，即便是老師的實(shí)驗(yàn)助手也是如此。這樣一來，每位學(xué)生都會體會到：缺乏注意的參與，人的認(rèn)識（記憶）過程是無法進(jìn)行的。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，引起體驗(yàn)，化難為易

有很多心理學(xué)概念的確較抽象，難以理解。但和其他學(xué)科一樣，心理學(xué)理論同樣也來源于實(shí)踐，因此理論聯(lián)系實(shí)際在教學(xué)中將能發(fā)揮極大的作用。

比如，在心理學(xué)教學(xué)中，識別知覺的種類是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)椤皶r(shí)間”這一概念本來就較難理解，更何況讓學(xué)生清楚地理解“時(shí)間知覺”呢？時(shí)間知覺是指個(gè)體對于客觀現(xiàn)象順序性和延續(xù)性的知覺。單從定義來看似乎不是那么難理解，但是學(xué)生學(xué)習(xí)后如果不能深刻理解這一概念，僅僅停留在對文字表面意義的似懂非懂，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。于是，筆者在教學(xué)時(shí)請全班學(xué)生起立，站成一圈，使每個(gè)人的視線范圍內(nèi)能夠觀察到最多的同學(xué)?；顒右竺课粎⑴c者必須睜著眼睛，在不借助任何計(jì)時(shí)工具的前提下，感知3分鐘時(shí)間延續(xù)的長短，只要學(xué)生感到3分鐘時(shí)間已經(jīng)到了時(shí)，便可坐下?；顒拥慕Y(jié)果是，有人不到2分鐘就坐下，有人到了3分45秒才“猶猶豫豫”地坐下。經(jīng)歷了這個(gè)簡單的活動，大家就真真切切地感受和體驗(yàn)到：不同的人對同一段時(shí)間延續(xù)久暫的知覺存在差異。這種體驗(yàn)，大大地促進(jìn)了學(xué)生對“時(shí)間知覺”這一抽象概念的理解。

三、尊重客觀性原則，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)心理學(xué)方法的科學(xué)性

客觀性原則是心理學(xué)教學(xué)與研究必須遵循的原則，但是在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生往往缺乏這種意識，并對問題做主觀判斷。

在教學(xué)氣質(zhì)類型及其表現(xiàn)時(shí)，課本介紹了四種典型的氣質(zhì)類型的主要心理特征——膽汁質(zhì)的人容易興奮、難以抑制、不宜約束；多血質(zhì)的人反應(yīng)敏捷、活潑好動、情緒外顯；黏液質(zhì)的人安靜沉穩(wěn)、反應(yīng)遲緩、情感含蓄；抑郁質(zhì)的人對事敏感、體驗(yàn)深刻、孤僻畏縮。很多學(xué)生在學(xué)到這里時(shí)，會僅僅按照氣質(zhì)的主要心理特征，去判斷他們自己的氣質(zhì)類型，這樣做顯然不科學(xué)。因?yàn)樾睦韺W(xué)作為一門科學(xué)，要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以事實(shí)和數(shù)據(jù)說話。

為了讓學(xué)生們真正明白這個(gè)道理，筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，不能依賴自己的主觀想象而必須依據(jù)科學(xué)的方法去判斷自己或他人的氣質(zhì)類型。為了讓大家深刻體驗(yàn)到兩者的差別，老師將一個(gè)USB無線網(wǎng)卡連接到教室聯(lián)網(wǎng)的電腦上（也可使用手機(jī)流量），保證每位學(xué)生都可以用手機(jī)聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)自身客觀情況如實(shí)作答，進(jìn)行現(xiàn)場氣質(zhì)測驗(yàn)，并將最終的測驗(yàn)結(jié)果與之前的主觀判斷的結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生測試的結(jié)果和之前根據(jù)氣質(zhì)的主要心理特征判斷的結(jié)果有差別。老師再次強(qiáng)調(diào)了研究心理現(xiàn)象或問題一定要運(yùn)用科學(xué)的研究方法，切忌主觀臆斷。

學(xué)生的體驗(yàn)對于學(xué)生本人而言是最直接的、有震撼力和說服力的，因此，在心理學(xué)教學(xué)中，教師重視利用體驗(yàn)式教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、有效。讓體驗(yàn)式教學(xué)走進(jìn)心理學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解、認(rèn)知概念，進(jìn)而運(yùn)用心理學(xué)知識分析解決問題，這不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

（作者單位：安徽省霍邱師范學(xué)校）