摘 要：本文結合筆者學校情況，分析近幾年機械加工一體化的不足，通過實踐和討論總結，提出一些行之有效的能夠很好地調動學生積極性的方法，從而更好地促進一體化教學改革的深入發(fā)展。

關鍵詞：一體化 教改 模塊

2011年，隨著人力資源和社會保障部出臺了《關于做好技工院校一體化課程教學改革試驗工作的通知》，各個技工院校都在開展一體化課程教學改革。

山西同煤集團技師學院結合自身條件，也在2012開始了機械加工一體化教學的改革。經過近三年的改革實踐，可以看到一體化教學比之傳統(tǒng)教學具有不可比擬的優(yōu)越性，把枯燥的課堂搬到了車間，以干帶學，在做中學，使學生們脫離了昏昏欲睡的理論課堂，能夠更好更快地融入到將來的工作環(huán)境中去。

但在這幾年的一體化教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問題。首先是隨著高校擴招，適齡學生減少，越來越多的學生進入高校，而進入技工學校的學生在不斷減少并且素質明顯有所降低。其次，學生剛從初中和高中畢業(yè)，專業(yè)內容缺乏，剛來學校就全面開展一體化教學，學生難以接受。再次，學生剛進行一體化教學的時候，充滿新鮮感，但在做過幾件工件，熟悉了一體化教學流程以后就開始感到厭煩了。最后，由于教師由傳統(tǒng)教學轉換到一體化教學，還是習慣于滿堂灌，學生入學時的興趣和激情就在這一堂接一堂的填鴨式教學中被磨滅了。

這些問題已經成為提高一體化教學的瓶頸，那么如何破解這個難題呢？通過我們的實踐和教師之間的總結討論，發(fā)現(xiàn)可以通過以下五種方法來更好地提高一體化教學質量。

一、模塊生活化

可以把模塊中的工件，由干巴巴的常規(guī)零件，變?yōu)樯钪袑W生能用到的東西，比如榔頭、 燭臺、筆筒和擺件等，從而提高學生的能動性。此外，我們可以把思路再延伸一下，系統(tǒng)規(guī)劃，通過統(tǒng)籌安排把幾個工件設計成最后能組裝到一起的部件或者構件，如機器人等，這樣就能更好地調動學生上課的積極性了。

二、課程具體化

在機加工一體化教學中，我們通常是上午實操，下午上理論課。我們?yōu)槭裁床荒茉俅竽懸稽c，更加解放一下思路，把各門課程有機合理地融合到一體化工件加工中去，分散到每一個小模塊中去呢？比如學生加工第一個工件一般都是車外圓，車削之前，我們可以進行安全教育，可以講解機床構造，可以教學生如何畫圖，可以簡單地介紹所使用的外圓車刀。加工完后，學生要檢驗工件是否合格，就會主動學習游標卡尺如何讀數(shù)。發(fā)現(xiàn)自己的工件表面精度不高，就會分析原因，是不是刀具的原因。總之，把枯燥系統(tǒng)的課堂內容分解到車間教學中，學以致用，不斷加強，效果一定會更好。

三、學生差異化

學生本身學習水平參差不齊，有些理論學習能力強，有些動手能力強。所以在分組進行學習的時候應該合理搭配，讓各個小組的進度和水平基本相近，這樣才能在教學環(huán)節(jié)中形成良性競爭。另外，針對個別學生總比別人快一步的情況，完全可以結合校辦工廠的實際情況，開小灶，讓他們不會無所事事，進一步提高動手能力，使其畢業(yè)時除了拿到中級工證，甚至可以沖擊一下高級工證。

四、生產工廠化

這里面包括兩重含義。一是工作環(huán)境、流程和標準，完全按照工廠生產實際來，嚴格要求，真實再現(xiàn)，這樣學生在以后走上工作崗位的時候就能盡快進入狀態(tài)。二是產學結合，工學一體。這樣既能給學生帶來一些物質上的補貼，更關鍵的是教學加工中的工件可以完全從生產實踐中來，不必要另外購買，節(jié)省大量經費還產生了效益。

五、教師全能化

在以往的教學中，理論老師就專職理論教學，實操老師就是手把手教操作。這樣的想法僵化呆板，學生有了問題以后，很難進行判定屬于哪一種類型，另外有些問題本來就是理實結合、互相滲透的。而且大多學校都存在這樣的問題，就是教師老齡化問題嚴重，尤其是實操老師。針對以上問題，我們學校提出黃金組合理念，也就是每個一體化班級都配備三個老師，即一個理論知識豐富的老教師、一個生產一線的老師傅、一個本科畢業(yè)以上的新老師。通過三到五年的代班、學習、動手，新老師在教授學生的同時，自己也同樣從兩位老教師身上學到相應的知識，從而實現(xiàn)雙師型人才的目標。

綜上所述，面對新的國際經濟形式和市場需要，技工學校對學生的培養(yǎng)和教育模式也應當適應時代的發(fā)展。不能光說不做，也不能只是悶頭傻做，要學會邊做邊思考，要舉一反三，要學會巧做。傳統(tǒng)的教育模式必須改革，而且要結合自身學校的情況，探索出一條適合自己的路。隨著國家的重視和社會的需求不斷增長，職業(yè)教育的未來充滿希望。

（作者單位：大同煤礦集團技師學院）