摘 要:基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修是教師從自己的需求出發(fā),以“解決自己的行為問題”為主線、以“改善自己的教學(xué)行為”為主題、以“課例研究”為載體的研修方式。本文闡明了這種研修范式的實現(xiàn)目標(biāo),展示了它的操作步驟,概述了其實踐效果。
關(guān)鍵詞:中職青年教師 “主題式”校本研修 行為改善
教師的知識可分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和擴展性知識四個方面。以往中職學(xué)校的青年教師研修往往習(xí)慣讓教師“聽”為主要方式,采用傳遞本體性知識和條件性知識的講授法,容易使研修與教師個體的實踐工作脫節(jié)。近年來,筆者在實踐中探索了一種中職青年教師校本研修的新的范式,即基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修,使青年教師從被動接受主講人的灌輸走向自主探索的實踐研修,提高了青年教師的教學(xué)實踐能力。
一、基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的實現(xiàn)目標(biāo)
1.改善青年教師教育教學(xué)行為
這一改善包括德育行為的改善和教學(xué)行為的改善。其中“德育行為的改善”是指在絕不觸犯教育部網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》中的“師德紅線”(十余項違反師德行為)的基礎(chǔ)上,重點做到“時時處處為人師表”“在教學(xué)中滲透德育”和“關(guān)注心理健康教育”;而作為改善教師行為主要內(nèi)容的“教學(xué)行為的改善”,則重點體現(xiàn)在做到“三個對接”(課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接和教學(xué)要求與崗位需求對接)、改進教學(xué)方法和實現(xiàn)師生、生生合作上,從而使青年教師的執(zhí)教水平和實踐能力得以提高。
2.促進青年教師專業(yè)發(fā)展成長
其目標(biāo)是既要確保青年教師在三年內(nèi)過五關(guān)(師德修養(yǎng)關(guān)、教學(xué)技能關(guān)、信息技術(shù)關(guān)、教育管理關(guān)和教育科研關(guān)),又要鼓勵青年教師考證,讓全體青年教師盡快獲得心理健康教育資格證書(C證或以上),全體青年專業(yè)教師盡快獲得技師(高級工以上)證書和職業(yè)指導(dǎo)員(師)證書。
二、基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的操作步驟
基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的操作步驟共有五步。
1.發(fā)現(xiàn)行為問題
這是指青年教師在調(diào)查教學(xué)現(xiàn)狀、廣納學(xué)生反饋意見的基礎(chǔ)上,針對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與考核結(jié)果、教學(xué)實效之間的差距,通過反思,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的困惑和問題,尤其是那些比較突出的問題。
2.確定研修主題
研修主題在教研組內(nèi)確定,教研組要召開相關(guān)會議,在會上先由組內(nèi)青年教師各自提出發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題,然后經(jīng)過組內(nèi)教師共同研討和理性思辨后找出具有突破意義的關(guān)鍵問題;然后,全組教師各自學(xué)習(xí)相關(guān)理論、閱讀相關(guān)文獻,在下一次教研組會議上發(fā)表看法,共同研討確定解決關(guān)鍵問題、改善教學(xué)行為的校本研修主題。
3.請教問詢名師
這里的“名師”主要是指校內(nèi)名師和校外企業(yè)的專家或師傅。在確定校本研修主題后,教研組長可將該主題名稱連同組內(nèi)青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀及確定這一主題的緣由告之他們,并邀請他們在聽組內(nèi)青年教師的課時作現(xiàn)場論斷,以此幫助確認本組青年教師的校本研修主題,同時指導(dǎo)和提供如何展開這一“主題式”校本研修的具體途徑及有效方法。
4.集體求解問題
這里的“集體”是指教研組的教師集體,而求解問題則是通過課例研究來實現(xiàn)的。于是,“求解問題+課例研究”便成了這一“主題式”校本研修的基本方式。當(dāng)主題確定后,教研組內(nèi)每位青年教師在一個較長的時間段內(nèi)都有著同一個統(tǒng)一的校本研修主題。在評課時還要集體評出組內(nèi)青年教師的“好課”,然后共同籌劃開出全校性公開課。
5.課后研討總結(jié)
在全校開出本組青年教師關(guān)于“主題”的公開課,課后廣泛吸納意見,再在教研組內(nèi)組織教師共同回憶研修過程,討論已獲得的行為改善成效和可進一步改進的具體舉措。在此基礎(chǔ)上,組內(nèi)青年教師各自撰寫完成相關(guān)的教學(xué)論文及關(guān)于參加本次“主題式”校本研修的個人總結(jié)。
對以上操作步驟,現(xiàn)舉中職專業(yè)課一例予以說明。
例如,筆者所在職校的財貿(mào)商務(wù)類專業(yè)青年教師感到自己在課堂上盡管用了視頻與圖像等輔助教學(xué)教學(xué)手段,但教學(xué)行為總體上仍是“教師講,學(xué)生聽”,致使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味,學(xué)習(xí)效果不佳。針對以上問題狀況,在第二步時經(jīng)教研組共同研討和理性思辨后,一致認為具有突破意義的關(guān)鍵問題是在課堂教學(xué)上沒有盡可能地實現(xiàn)“三個對接”,尤其是 “教學(xué)要求與崗位需求對接”,并且認為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在參與與職業(yè)相關(guān)的情境活動中獲得愉快的心情和成功的喜悅,并以由此提高學(xué)生對知識和技能學(xué)習(xí)的主動性。這樣“實施讓學(xué)生扮演崗位角色的情境教學(xué)”的主題便順理成章的得以確定。這一主題在第三步中又得到了名師的確認,校外企業(yè)的會計師還提供了各個崗位的詳細工作任務(wù)清單。
在第四步時,教研組內(nèi)青年教師都以該主題進行課例研究,并在課堂上實踐。如在學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)課《基礎(chǔ)會計》課里,組內(nèi)一位青年教師是以“編制記賬憑證”課作為課例的,其教學(xué)要求是讓學(xué)生掌握會計人員編制記賬憑證的相關(guān)知識和技能,教師設(shè)計的職業(yè)情境是某企業(yè)外出營銷人員出差后回企業(yè)向企業(yè)報銷差旅費。教師在教研組內(nèi)說課后,經(jīng)過大家集體磨課(特別是幾個老教師出了一些金點子)后,最終確定在此情境中設(shè)置下列相應(yīng)業(yè)務(wù)崗位由不同的學(xué)生扮演角色:出納員崗位、記賬員崗位、審核員崗位和會計主管崗位,按以上分工進行流水操作的過程,如下圖3和圖4所示:
三、基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的實踐效果
1.加快了青年教師專業(yè)成長
最顯而易見的效果是學(xué)生喜歡上了課堂改變了的課堂,受到了學(xué)生的普遍歡迎。這既達到了青年教師“研”的目的,也達到了青年教師“修”的要求。由于研修是以“課例研究”為載體的,因而規(guī)避了以往教師研修“一站高就虛空,一踏實就刻板”的弊端。此種研修范式,也讓中職青年教師專業(yè)成長的環(huán)境大為改善。由于包括企業(yè)專家在內(nèi)的名師指導(dǎo)常伴青年教師,又讓教研組內(nèi)全體教師在共同實踐研究中,切實發(fā)揮了對青年教師的傳、幫、帶的作用,因而得以形成從校內(nèi)到校外的多元資源整合的新常態(tài)。筆者所在職校實施了此種研修范式后,廣大青年教師提升了教學(xué)能力和綜合素質(zhì),尤其是其中的實踐能力和課堂智慧;他們在研修中自己“開花結(jié)果”,每人每年至少都有一篇論文在雜志上公開發(fā)表或獲得市級以上獎項。
與此同時,青年教師也在自己所作的創(chuàng)造性貢獻、課堂的成功和探索的成效中體會到樂趣,從而提高了自己的工作滿意度、自我效能感和幸福感。
2.促進了現(xiàn)代職教體系建構(gòu)
在基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的保障機制中,有一條即是要有計劃地選派專業(yè)教師赴企業(yè)實踐鍛煉,做到每年平均在相關(guān)企業(yè)頂崗工作或參與生產(chǎn)服務(wù)一個月以上。這與此種研修范式第三步中“邀請企業(yè)專家或師傅來校對青年教師進行聽課指導(dǎo)”一起,構(gòu)成了“走出去、請進來”的策略,有利于建構(gòu)現(xiàn)代職教體系,不僅能夠促進校企合作和工學(xué)結(jié)合,而且青年教師在赴企業(yè)實踐鍛煉時所學(xué)會的體現(xiàn)現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)中“四新”(新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法)的專業(yè)技能也可在教學(xué)中介入,有利于在著眼學(xué)生發(fā)展中實現(xiàn)中高職的有機銜接。
3.推進了中職教師隊伍建設(shè)
隨著社會老齡化的到來,職校的青年教師所占比例也在逐年上升。因此,要建設(shè)能得以穩(wěn)固而持續(xù)發(fā)展的名職校,對青年教師的培養(yǎng)怎么強調(diào)也不為過。學(xué)生家長會以從對職校的教師滿意到對職校滿意,最后升級為對職業(yè)教育滿意?,F(xiàn)在,筆者所在職校的青年教師,憑借在校本研修后所提升的執(zhí)教技能的水平和引領(lǐng)學(xué)生的能力,他們輔導(dǎo)學(xué)生參加包括全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽在內(nèi)的全國、省、市職業(yè)院校教師技能大賽上獲得了不錯的成果。
參考文獻:
[1]黃萍,孟慶國.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教教師培養(yǎng)培訓(xùn)[J].職教論壇,2014(2).
[2]劉春生,徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.
[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究就論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.
[4]黃山,徐瑰瑰.學(xué)校本位:教師專業(yè)發(fā)展的歸宿——第十一屆上海國際課程論壇會議綜述[N].中國教育報, 2013.12.11.
[5]王玉苗,劉冬.職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展要關(guān)注實踐性知識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(30).
[6]席東梅.加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系——教育部召開2014年度職業(yè)教育與成人教育工作視頻會議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(10).
(作者單位:紹興市技工學(xué)校)