摘 要：學前教育是國民教育體系的重要組成部分，相比義務(wù)教育，學前教育的支撐體系顯得零散脆弱，與其重要地位、任務(wù)和作用極不相稱，學前教育仍然是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)。黨中央、國務(wù)院高度重視學前教育，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對學前教育發(fā)展提出了更新更高的要求。本文就中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)建設(shè)提出了 改革建議和實施策略。

關(guān)鍵詞：中職 學前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 課程體系

中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。這對新形勢下職業(yè)學校學前教育的專業(yè)建設(shè)提出了更高的要求。

一、社會需求

近年來，我國學前教育雖然得到了大力發(fā)展，但幼兒園專任教師配備仍難以滿足現(xiàn)實需求，待遇、社會地位等因素困擾著幼兒教師群體的未來發(fā)展。據(jù)調(diào)查，大連市民辦幼兒園教師月工資在1300元至1700元之間，公辦幼兒園合同制教師月工資在1700元左右。北京市普通合同制幼兒教師的月工資也僅有2000多元。在南方相對發(fā)達地區(qū)如廣州、深圳、珠海等地合同制幼兒教師最高月工資僅在3000元至3500元之間，幼兒教師已經(jīng)成為低收入群體。

中職學前教育專業(yè)學生填補了本科層次師資不足的空缺，而中職學校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生又具有較強的動手能力、較高的職業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)實的就業(yè)定位，能夠承擔起幼兒園保育和教育的雙重職能，完善的成人教育也為其學歷提升提供了保障，這就為中職學校開辦學前教育專業(yè)拓寬了空間。

二、構(gòu)建“?！@合作三階段”人才培養(yǎng)模式

深化?！@融合，探索并實施“?！@合作三階段”人才培養(yǎng)模式?！靶！@融合”是通過在學校內(nèi)部與幼兒園合作共建對外服務(wù)性實訓幼兒園，使學生在校內(nèi)（頂崗實習前）就能夠在真實的幼兒園環(huán)境下，進行工作情境下的教學實踐學習，感受行業(yè)文化，學習知識技能，體驗崗位實踐，真正實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位內(nèi)容、學習過程與工作過程的交融。

通過實施新的人才培養(yǎng)模式，學生在學校教育環(huán)境中，通過課堂學習獲得崗位標準所需的文化知識及思想道德素質(zhì)，經(jīng)過校內(nèi)的“校·園融合”的實習實訓教學，進行了崗位見習，掌握崗位實操技能，完成了頂崗前的崗位培新，在此基礎(chǔ)上學生進入幼兒園頂崗實習，通過行業(yè)的實際教學環(huán)境的教育實踐，強化學生職業(yè)道德的養(yǎng)成和職業(yè)能力的提高。

三、課程體系改革

在專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導下，依據(jù)課程體系構(gòu)建框架和培養(yǎng)目標要求，形成以活動項目為主要內(nèi)容的培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的課程體系。通過課程體系的建設(shè)工作，圍繞幼兒教學活動項目，使學生具備了相應(yīng)的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)。

優(yōu)化“公共課程+核心課程+教學項目”課程體系，進行教學資源的開發(fā)，開發(fā)教學軟件，開發(fā)多媒體課件，編寫校本教材，打造核心精品課程。在進行精品課程建設(shè)過程中，與行業(yè)專家共同制訂教學計劃、課程標準，建立教學資源庫，實現(xiàn)電子教案、多媒體課件、實訓項目、教學案例、考核試題等資源共享。通過課程體系建設(shè)工作，使學生能夠掌握音樂、舞蹈、鍵盤、美術(shù)、保教、制作等幼兒教師基本技能。

四、“幼兒教學活動導向”教學模式改革

實行“幼兒教學活動導向”教學模式改革，以工作過程為導向，采用項目教學、模擬教學、場景教學等教學方法，增強學生對幼兒園教學活動的感性認識。整體規(guī)劃校內(nèi)實訓基地，建設(shè)幼兒模擬實訓室、舞蹈實訓室。校內(nèi)實訓幼兒園包括：美工技能訓練室、奧爾夫音樂室、仿真幼兒園活動室、蒙臺梭利觀察實訓室、微格教室等。同時把實訓基地建成專業(yè)群內(nèi)共享、共融的綜合性校內(nèi)實訓基地，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，為學生適應(yīng)崗位需求提供保障。

五、評價模式改革

構(gòu)建校內(nèi)評價和社會評價相結(jié)合的全面多元化評價體系。由用人單位、行業(yè)協(xié)會、學校多方共同參與的評價方式與評價機制，加大企業(yè)、行業(yè)對學生的評價力度（由原來評價比率40%提高到50%），構(gòu)建多方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系，采取單項評價與綜合評價相結(jié)合、主觀評價與客觀評價相結(jié)合的方式，建立人才需求、人才質(zhì)量、專業(yè)人才的適應(yīng)性等信息收集和反饋系統(tǒng)，形成人才培養(yǎng)與生產(chǎn)需求之間的主動適應(yīng)和不斷更新機制。

六、校企合作、工學結(jié)合運行機制建設(shè)

實行專業(yè)建設(shè)指導委員會全程參與專業(yè)建設(shè)的?！@合作運行機制，密切與大連市托幼協(xié)會的合作，與行業(yè)共同構(gòu)建“校·園結(jié)合三階段”人才培養(yǎng)模式，共同開發(fā)專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)委員會的全程參與下，?！@共同商定學生頂崗實習的教育與管理事宜，從而形成了?！@融合的良好合作機制。

（作者單位：大連女子職業(yè)中專）