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        基于工作過(guò)程的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程研究

        2015-04-29 00:00:00宋文鐸
        職業(yè)·下旬 2015年5期

        摘 要:本文對(duì)基于工作過(guò)程的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行了研究。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程對(duì)高等職業(yè)院校具有普遍適用性。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程一是著眼于內(nèi)容的選擇,二是著眼于內(nèi)容的排序,將高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行轉(zhuǎn)變實(shí)際是思維方式的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而影響了教授和接受知識(shí)方式的轉(zhuǎn)變,最終帶來(lái)了課程模式的革新和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的突破。

        關(guān)鍵詞:工作過(guò)程 高職學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程研究

        一、相關(guān)基本概念概述

        “到2020年形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?!边@是國(guó)家制定的高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

        “高等職業(yè)教育”包含了三個(gè)關(guān)鍵詞,是一個(gè)遞進(jìn)界定的關(guān)系?!敖逃笔潜举|(zhì)定位。教育要注重人的持續(xù)發(fā)展,要滿足個(gè)體發(fā)展的需求,融入人文思想、融入靈魂,融入思想也是高職教育的基礎(chǔ)。“職業(yè)”是特征定位。高等職業(yè)教育是一個(gè)類型的教育,具有高等教育的屬性,也有職業(yè)教育的特色,它區(qū)別于普通高等教育,同時(shí)又區(qū)別于傳統(tǒng)的專科教育。“高等”是層次定位。層次定位是高等職業(yè)教育區(qū)別于同屬職業(yè)教育的中等職業(yè)教育的顯著特征。

        研究基于工作過(guò)程的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是探索和實(shí)踐高職教育的新課題,對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行根本性的革新是先行先試之舉,從教育理論研究到實(shí)踐運(yùn)用都有著重要的意義。

        二、工作過(guò)程導(dǎo)向課程的應(yīng)用

        1.認(rèn)識(shí)“過(guò)程”

        “過(guò)程”,即事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序、階段;“過(guò)程”,也是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的系統(tǒng);“過(guò)程”(process)是一種手段,把人、規(guī)則、方法、設(shè)備以及工具進(jìn)行集成,事先預(yù)定的目標(biāo)要通過(guò)這種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。任何工作都需要通過(guò)一定的過(guò)程才能實(shí)施,才能實(shí)現(xiàn)。一般而言,一個(gè)過(guò)程的結(jié)束(輸出)將直接成為下一個(gè)過(guò)程的開始(輸入)。學(xué)生的培養(yǎng)就是一個(gè)完整的過(guò)程,入學(xué)是過(guò)程的始端和輸入,在校內(nèi)的管理教育則是過(guò)程的中間階段,學(xué)生的畢業(yè)是培養(yǎng)過(guò)程的末端,同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體開始下一過(guò)程的輸入和開始。

        2.認(rèn)識(shí)“工作過(guò)程”

        所謂工作過(guò)程,指的是某一個(gè)體或班組完成一項(xiàng)任務(wù),或者完成生產(chǎn)服務(wù)的環(huán)節(jié)和流程,為達(dá)到預(yù)定目標(biāo)或者獲得一定的成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。工作過(guò)程是一個(gè)綜合的、時(shí)時(shí)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中的,但結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)。

        一是工作過(guò)程的性質(zhì)是綜合的,從實(shí)施的具體過(guò)程來(lái)看,工作過(guò)程強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度,即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力,也可以理解為工作過(guò)程由技能、知識(shí)、態(tài)度集合而成。二是工作過(guò)程的實(shí)施處于運(yùn)動(dòng)變化的狀態(tài)中,強(qiáng)調(diào)具有六個(gè)要素,即工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、產(chǎn)品、組織和環(huán)境,它們始終處在不斷地變化之中。三是工作過(guò)程相對(duì)穩(wěn)定,在以“行動(dòng)導(dǎo)向”為基本原則的職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域,都具有六個(gè)步驟,即資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)。

        3.工作過(guò)程導(dǎo)向課程

        工作過(guò)程導(dǎo)向課程的理念和模式是20世紀(jì)后期在德國(guó)形成、發(fā)展和成熟起來(lái)的。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了全面發(fā)展的階段,高職院校一直致力于教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的摸索、改革,其中課程體系的建設(shè)是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近幾年以來(lái),我國(guó)在參照、借鑒德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育改革模式的基礎(chǔ)上,打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系的教學(xué)模式,開始了對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程的研究、討論和應(yīng)用。

        4.工作過(guò)程在課程中的應(yīng)用

        (1)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程具有職業(yè)屬性。普通高等教育的專業(yè)更多地突顯出學(xué)術(shù)的屬性,一個(gè)專業(yè)是因?yàn)榫哂刑厥獾闹R(shí)系統(tǒng)而成為“專業(yè)”,其在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展等方面都有自身的特征。相對(duì)于普通高等教育而言,高等職業(yè)院校的專業(yè)更多地具有職業(yè)的屬性。一個(gè)職業(yè)有其具體的工作對(duì)象、方式、內(nèi)容、環(huán)境、組織及工具等因素,即有著自身的工作過(guò)程。

        (2)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式是高職教育普適性課程的開發(fā)范式。如果把課程定義為“跑道”,那么,傳統(tǒng)意義上的課程強(qiáng)調(diào)“道”,就是路徑,而現(xiàn)代意義上的課程更多地強(qiáng)調(diào)“跑”,也就是過(guò)程。課程的設(shè)計(jì)包括兩個(gè)決定性的因素:一是內(nèi)容的選擇,二是內(nèi)容的排序。

        基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。教育理論和實(shí)踐證明,思維特點(diǎn)、智力特點(diǎn)不同的人對(duì)知識(shí)的獲取指向不同。一類是以邏輯思維為主的人,他們善于接受符號(hào)系統(tǒng),善于運(yùn)用由符號(hào)組成的概念、定理和公式去推理。另一類是以形象思維為主的人,他們不善于邏輯思考和推理,要掌握一定的知識(shí),總要和一定的環(huán)境和背景相聯(lián)系,而高職學(xué)生形象思維的特點(diǎn)非常突出,非常適應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的內(nèi)容。從這個(gè)范疇看,高職教育要以過(guò)程性知識(shí)為主,以陳述性知識(shí)為輔,從強(qiáng)調(diào)“是什么、為什么”的知識(shí)轉(zhuǎn)移到“怎么做、怎么做更好”的知識(shí)和技能。

        從課程內(nèi)容的程序化角度來(lái)看,以往的模式是“接受顯性知識(shí)—工作過(guò)程應(yīng)用—內(nèi)化為自身知識(shí)”的過(guò)程,這是一個(gè)從靜態(tài)學(xué)科體系出發(fā),對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行復(fù)制和再次呈現(xiàn)的過(guò)程,而基于工作過(guò)程的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,即“工作過(guò)程應(yīng)用—參照知識(shí)體系—構(gòu)建為自身知識(shí)”的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程從動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系出發(fā),整合了實(shí)踐操作知識(shí)與理論通識(shí)知識(shí),生成、構(gòu)建了工作過(guò)程的知識(shí)。

        三、設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

        1.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)

        工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)分為四個(gè)步驟:工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域梳理、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

        (1)工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析就是從工作崗位出發(fā),通過(guò)案例分析、調(diào)查訪談等方式,對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析,確定典型工作任務(wù)。

        (2)行動(dòng)領(lǐng)域梳理。梳理即歸納、集合,行動(dòng)領(lǐng)域梳理是對(duì)典型工作加以歸納,形成的能力領(lǐng)域,也叫行動(dòng)領(lǐng)域,體現(xiàn)了職業(yè)、社會(huì)和個(gè)人的需求。

        (3)學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。作為職業(yè)分析結(jié)果的行動(dòng)領(lǐng)域,必須融入教育因素轉(zhuǎn)化為與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是課程,課程包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、時(shí)間等要素。同處一個(gè)領(lǐng)域的課程彼此不是孤立存在的,而是緊密聯(lián)系的,按照工作過(guò)程組織教學(xué)。

        (4)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)情境是在工作任務(wù)及工作過(guò)程的背景下,將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力和內(nèi)容轉(zhuǎn)換成基于課程載體的多個(gè)主題學(xué)習(xí)單元。在形式上與學(xué)科體系中的課程的章節(jié)相似,不同之處在于學(xué)科體系的章節(jié)是按知識(shí)結(jié)構(gòu)的所屬關(guān)系或按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由認(rèn)識(shí)到運(yùn)用的邏輯關(guān)系排列的;而課程載體是工作過(guò)程課程系統(tǒng)化提出的重要概念,將學(xué)習(xí)情境具體化就得到了課程載體。課程載體源于工作任務(wù),且有典型的職業(yè)工作過(guò)程特征,符合一定的教學(xué)原理,能傳遞、輸送或承載有效信息。

        2.工作過(guò)程系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)模式

        在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟中,第一步到第二步強(qiáng)調(diào)的是工作過(guò)程,實(shí)現(xiàn)分析、梳理、歸納;第三步強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容架構(gòu),實(shí)現(xiàn)了課程的規(guī)劃和設(shè)置;第四步強(qiáng)調(diào)的是載體選擇,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。總之,可以將這套設(shè)計(jì)模式轉(zhuǎn)化為以下四個(gè)步驟或階段。

        (1)分析職業(yè)生涯,規(guī)劃任務(wù)領(lǐng)域??蓪⒙殬I(yè)生涯發(fā)展視為一個(gè)完整的工作任務(wù),分析篩選任務(wù)領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)是對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯進(jìn)行剖析??v觀個(gè)體職業(yè)生涯的全過(guò)程,可以將其倒推為三個(gè)階段:職業(yè)成長(zhǎng)階段、職業(yè)進(jìn)入階段、職業(yè)教育階段。根據(jù)這一推理模式,可以得到以下領(lǐng)域(見表1)。

        (2)重構(gòu)職業(yè)生涯,規(guī)劃情境。通過(guò)上述分析,重構(gòu)排序指導(dǎo)情境的任務(wù)是將職業(yè)任務(wù)領(lǐng)域融入教育教學(xué)因素,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域并進(jìn)行排序。于是,可以得到下列指導(dǎo)情境(見表2)。

        (3)選擇職業(yè)生涯的規(guī)劃載體。根據(jù)高職院校的實(shí)際情況,基于工作過(guò)程的職業(yè)生涯規(guī)劃載體分布在以下兩個(gè)領(lǐng)域:一是專業(yè)教育領(lǐng)域,職業(yè)生涯規(guī)劃載體分布在專業(yè)教育領(lǐng)域而并非教學(xué)環(huán)節(jié),因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)范圍較窄,不能完全囊括專業(yè)教育領(lǐng)域;二是非專業(yè)教育領(lǐng)域,也可以理解為德育領(lǐng)域,例如,入學(xué)教育、社會(huì)實(shí)踐、日常管理、文化活動(dòng)等各方面。

        這里需要說(shuō)明的是,基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程的名稱和內(nèi)容均來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程,是一種“動(dòng)賓”組合,而不是指向?qū)W科的子區(qū)域。例如,在設(shè)計(jì)求職面試這項(xiàng)職業(yè)任務(wù)的載體時(shí),可先將其分解成“準(zhǔn)備面試、參加面試、跟進(jìn)面試”三個(gè)環(huán)節(jié)和情境,再對(duì)“參加面試”這一情境設(shè)計(jì)指導(dǎo)載體,將其分化為“介紹自我、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題”等環(huán)節(jié)。

        (4)以求職面試為例分析控制階段。通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)查,結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),一個(gè)完整的求職面試過(guò)程由3組情境(控制階段)和9個(gè)步驟組成。這3組情境是:準(zhǔn)備面試、進(jìn)行面試、跟進(jìn)面試。9個(gè)步驟是:搜集信息、準(zhǔn)備物資、設(shè)計(jì)形象、調(diào)節(jié)心理、介紹自己、認(rèn)識(shí)考官、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、跟進(jìn)評(píng)估。在完成這些步驟之后,還應(yīng)擴(kuò)展了解面試的基本理論知識(shí)、面試的一般規(guī)律,從而在認(rèn)識(shí)層面提高高職學(xué)生把握求職面試的水平。

        四、小結(jié)

        2011年年底以前,全國(guó)就有109所高等職業(yè)院校通過(guò)了驗(yàn)收,成為“國(guó)家示范性高等職業(yè)院?!?,這些院校的示范引領(lǐng)作用不斷加強(qiáng)。當(dāng)前,以“四年制高職教育”“應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)”等為契機(jī),將引領(lǐng)高職院校再次開啟新的歷程,對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的研究也將會(huì)更加全面,更加深入。

        參考文獻(xiàn):

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        (作者單位:天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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