摘 要：一體化教學能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，強調(diào)學生對學習的規(guī)劃、分析思考和反饋，使學生的職業(yè)能力、學生的主體性得到很大的提高，但在教學過程中容易使學生出現(xiàn)兩極分化。本文就如何通過提高職業(yè)學習的有效性，采用多種教學方法等避免學生兩極分化的現(xiàn)象進行了分析闡述。

關鍵詞：一體化教學 有效性 教學方法

隨著我國汽車工業(yè)的迅速發(fā)展，汽車維修企業(yè)對汽車技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求。按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)不適應企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)希望的人才是既要掌握理論知識和實操技能，還要有一定的創(chuàng)新能力，能獨立解決問題的能力。因此，為適應汽車維修企業(yè)用人的需求，筆者所在學校在汽修專業(yè)實行了一體化教學改革，取得了一定的成效，獲得了汽車維修企業(yè)的認可。但是，是不是一體化教學就是萬能的呢？它的教學效果是不是很完美的呢？以下結(jié)合筆者在開展一體化教學過程中遇到的一些問題做如下探討。

進行一體化教學的目的就是要從根本上糾正傳統(tǒng)的教學教育模式在技能人才培養(yǎng)方面的缺陷，縮小技工教育人才的培養(yǎng)效果與現(xiàn)代汽車維修企業(yè)的需求的距離。我們要想確保一體化教學的成功實施，應當采用有效的教學方式方法，提高學生學習的有效性。

一體化教學在教學過程中強調(diào)“學生思考”和“學生行動”的統(tǒng)一，強調(diào)“教學情境化”和“發(fā)現(xiàn)問題”，以及學生自我建立構(gòu)思和自我管理式學習。教師的教學過程是讓學生如何認知與如何實施職業(yè)行動的結(jié)合過程，是學生的個體行動、學習過程和適應工作環(huán)境要求的結(jié)合。一體化教學過程主要有6個步驟分別是：明確任務、計劃、決策、實施、控制、評價與結(jié)果記錄。在教學過程中體現(xiàn)了以學生為中心，但由于技工學校的學生參差不齊，在中學還是接受以老師為中心的傳統(tǒng)教學方法，所以在教學實施的過程中，容易使好的學生越來越好，差的學生越來越差。如在筆者任教新車檢查課程一體化教學的時候，發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問題。

首先，計劃階段。由于計劃階段的首要任務是要求學生根據(jù)給出的教學設備和實施條件做出多種方案。首先要求學生在腦海中想象出實際的工作過程，這對學生工作經(jīng)驗和專業(yè)知識提出了較高的要求。這導致了專業(yè)知識比較扎實的學生容易做出完整的計劃，而有些基礎差的學生無法制訂計劃。這樣時間長了，就會導致有部分學生做計劃越來越熟練，而有部分學生則無從下手，就會出現(xiàn)在計劃階段每個小組都有學生積極參與計劃討論，而有些學生則在旁邊無所事事，甚至玩手機。

其次，實施計劃階段。即按照確定的最佳解決途徑開展工作。由于決策是從計劃階段列出的多種可能性中確定最佳解決途徑，所以在計劃階段表現(xiàn)突出的學生為了驗證自己的計劃，在實施時會格外用心，而原來沒有參與計劃的學生由于對小組的決策不了解，在實施的過程中會無所適從，甚至會導致計劃無法實施。

那么，我們在一體化教學中如何避免兩極分化的情況出現(xiàn)呢？筆者認為應該從兩方面入手解決。

一、提高職業(yè)學習的有效性

要提高職業(yè)學習的有效性，在一體化教學的過程中，應當遵循以下幾個原則。

1.以學生為中心的學習

在教學方式上，必須實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)化。在以學生為中心的教學中，教師應該做到以下幾點。

（1）教師和學生都不可能是完美的人，要允許學生犯錯誤，并引導學生從錯誤中吸取教訓。

（2）要引導和啟發(fā)學生獨立思考，而不是提前給出標準答案。

（3）允許學生自己制訂計劃和掌控學習的過程，而不是由老師給出一個標準的流程，例如筆者在講授魚骨圖時，有個小組發(fā)揮自己的特長，利用彩色筆把魚骨圖畫得非常美觀，讓人一目了然。

（4）要相信學生具備分析問題的能力、創(chuàng)新能力，甚至有自我糾正的能力。

（5）允許學生自己根據(jù)自己的情況制定出評價標準并檢驗自己的學習成果。

教師通過轉(zhuǎn)化學習，讓學生盡快適應以學生為中心的教學方式轉(zhuǎn)化。

2.行動導向?qū)W習

在行動導向的教學中，通過老師和學生共同參與引導教學過程，學生通過主動和全面的學習，達到了既學習理論知識又掌握了實操技能的雙豐收。按照教學方法的難易，可以把行動導向教學分為實驗導向性教學、問題導向性教學和項目導向性教學三個層次。教師應盡量讓學生參加所有學習活動的計劃工作，應照顧學生的興趣和已有經(jīng)驗，如文化知識和技能基礎、心理特征和社會發(fā)展狀況等。在行動導向教學中，教師是教學過程的組織者，應積極引導學生參與學習。教師在教學中不僅要注意學生的表情、動作，更要注意學生如何組織協(xié)調(diào)、解決問題，要想方設法激發(fā)學生思維、想象，鍛煉學生的創(chuàng)造能力。

3.整體化的學習

一體化教學要想促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，不但要提供專業(yè)能力的學習，而且還要進行知識拓展，包括職業(yè)道德教育、解決問題能力的學習、組織協(xié)調(diào)能力的學習、語言表達能力的學習。

4.自我管理式的學習

自我管理式學習包括學生獨立學習和小組學習。學生們通過一起分析工作任務、如何分配任務、怎樣協(xié)調(diào)工作過程、如何評價和怎樣展示成果等學習過程，讓學生掌握如何通過團隊協(xié)作共同解決專業(yè)和突發(fā)問題，勇于承擔責任，體驗和判斷自己的行為對小組會產(chǎn)生什么樣的影響。例如：在分配任務時，由于個別學生不配合，影響到小組任務完成的進度。這時教師要讓不配合的學生認識到自己的不對，這樣在下次活動時學生就會配合。同時，教師通過學生自我管理，讓學生互相幫助，實現(xiàn)先進帶動后進，達到共同進步的目的。這樣就能使差生有動力，不斷進步，才不會覺得無所事事，也就不會去睡覺、玩手機。

二、采用適當?shù)慕虒W方法

在一體化教學中，教師應采用適當?shù)慕虒W方法，使學生投入到教學中去，學好技術技能。

1.頭腦風暴法

“頭腦風暴法”是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的參與式研討方法，它能在很短的時間里，幫助學生獲得大量的資料。采用頭腦風暴法時，要求所有學生都積極參與到創(chuàng)造新思想的過程中。

采用頭腦風暴法時應該遵循以下規(guī)則：

一是任何一個想法都是重要的，不對任何想法提出批評。二是要強調(diào)提出想法的數(shù)量，譬如在5分鐘內(nèi)提出20個想法。三是要有主持人進行引導，尤其是當出現(xiàn)沉默或討論較乏味時，要及時應變并有提出新思路的能力。

采用頭腦風暴法的一些注意事項如下：時間應掌握在 5～15分鐘；每個小組人數(shù)控制在 5～12人；結(jié)果保證確定記錄員，或就卡片征求所有人的意見；評價在收集所有卡片后檢驗建議的可行性，引出進一步的設想。

教師在采用頭腦風暴法時，應在一個開放、輕松的環(huán)境中進行，可以將頭腦風暴法插入任何一個教學單元或工作過程中。在此，教師應教會學生用簡潔的語言說出自己的想法。要掌握遇到學生出現(xiàn)抵抗情緒或沉默的方法。如遇到害羞的學生時，我們可以用掌聲進行鼓勵，鼓勵學生說出自己的想法。

2.思維導圖法

在“制訂計劃”和“做出決策”的階段，可以采用思維導圖的方法，又稱“腦圖”或“概念圖”。思維導圖能以直觀形象的方式進行表達和思考，可以處理復雜的問題，既能顯示思維過程，又能幫助學生理清關系、明確層次和掌握重點。利用思維導圖分析問題和學習新知識，可以讓學生比較容易地對關鍵概念進行加工、分析和整理。

由于班級人數(shù)比較多，很多以學生為中心的學習方式比較難開展，可以用思維導圖法與頭腦風暴法相結(jié)合，教師可以引導學生自主討論一些復雜議題，提高學生的學習能力。其基本教學程序為以下幾個方面。

（1）學生組成4～8人的學習小組。

（2）教師提出待學習任務和期望實現(xiàn)的目標，同時說明須共同遵循的原則和注意事項。

（3）小組完成任務。

（4）小組代表對結(jié)果做一分鐘的解釋，并把卡片按一定規(guī)則貼到黑板上。

（5）全部展示完后，將展示的卡片形成一個圖形。

（6）用線條把這些觀點連接起來，形成思維引導圖。

實踐證明，圍繞一個學習問題，通過全班同學分步驟思考和研討形成的結(jié)果比較全面、完整。在研討過程中，學生可以互相進行啟發(fā)，可以深入理解和清楚認識相對復雜的關系，如果運用得當，思維引導圖法不但可以促進每位學生積極思考，而且可以幫助學生學會借鑒他人智慧、激發(fā)自己的想象與靈感，從而產(chǎn)生更多更新層次的想法。

3.角色扮演法

角色扮演法的最大優(yōu)點是讓學生在完成工作任務的同時，感受到職業(yè)角色的要求、體驗職業(yè)崗位的特點，從而對本職業(yè)有所認識。在進行角色扮演教學時，學生參與到角色扮演中或者在旁邊進行觀察，就能親自投入到一個真實的教學情境之中，從而能得到切身的體會。

表演結(jié)束后，讓表演者與觀察者各自簡述自己的感受，教師要幫助歸納，進行總結(jié)，達到教學目的。教師在演出和觀察過程中要注意幾點。

（1）表演者和觀察者要在輕松的氣氛中開始，這樣才能把角色表演出來。

（2）認真觀察“演員”說了什么，做了什么？來判斷該“演員”是否具有相應的知識技能及基本經(jīng)驗。譬如：新車檢查課程，在進行崗位認識的時候，教師讓學生進行模擬應聘。在學生通過求職面試，回答“面試官”的提問時，就可以反映出學生對該崗位的認識。

（3）表演環(huán)節(jié)條理是否清晰？應結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容，對學生的肢體動作、面部表情和語言表達等各方面進行全面觀察。在角色扮演中，教師要引導觀察員與演員進入角色，應避免學生進入死胡同，學習出現(xiàn)負面影響。在表演完時，要引導學生及時退出角色，以免學生過于興奮，影響課堂紀律。尤其是一些比較內(nèi)向的學生，教師要多進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能進入到角色扮演中去，避免出現(xiàn)冷場。

總之，教師在進行一體化教學的過程中，要充分利用相應的教學方式方法，提高職業(yè)學習的有效性，保證每位學生的學習有效性，避免學生出現(xiàn)兩極分化，充分發(fā)揮一體化教學的優(yōu)勢，把學生培養(yǎng)成畢業(yè)就能上崗的合格人才。

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（作者單位：茂名市交通高級技工學校）