摘 要:一體化教學能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起,強調(diào)學生對學習的規(guī)劃、分析思考和反饋,使學生的職業(yè)能力、學生的主體性得到很大的提高,但在教學過程中容易使學生出現(xiàn)兩極分化。本文就如何通過提高職業(yè)學習的有效性,采用多種教學方法等避免學生兩極分化的現(xiàn)象進行了分析闡述。
關鍵詞:一體化教學 有效性 教學方法
隨著我國汽車工業(yè)的迅速發(fā)展,汽車維修企業(yè)對汽車技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求。按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)不適應企業(yè)的發(fā)展,企業(yè)希望的人才是既要掌握理論知識和實操技能,還要有一定的創(chuàng)新能力,能獨立解決問題的能力。因此,為適應汽車維修企業(yè)用人的需求,筆者所在學校在汽修專業(yè)實行了一體化教學改革,取得了一定的成效,獲得了汽車維修企業(yè)的認可。但是,是不是一體化教學就是萬能的呢?它的教學效果是不是很完美的呢?以下結(jié)合筆者在開展一體化教學過程中遇到的一些問題做如下探討。
進行一體化教學的目的就是要從根本上糾正傳統(tǒng)的教學教育模式在技能人才培養(yǎng)方面的缺陷,縮小技工教育人才的培養(yǎng)效果與現(xiàn)代汽車維修企業(yè)的需求的距離。我們要想確保一體化教學的成功實施,應當采用有效的教學方式方法,提高學生學習的有效性。
一體化教學在教學過程中強調(diào)“學生思考”和“學生行動”的統(tǒng)一,強調(diào)“教學情境化”和“發(fā)現(xiàn)問題”,以及學生自我建立構(gòu)思和自我管理式學習。教師的教學過程是讓學生如何認知與如何實施職業(yè)行動的結(jié)合過程,是學生的個體行動、學習過程和適應工作環(huán)境要求的結(jié)合。一體化教學過程主要有6個步驟分別是:明確任務、計劃、決策、實施、控制、評價與結(jié)果記錄。在教學過程中體現(xiàn)了以學生為中心,但由于技工學校的學生參差不齊,在中學還是接受以老師為中心的傳統(tǒng)教學方法,所以在教學實施的過程中,容易使好的學生越來越好,差的學生越來越差。如在筆者任教新車檢查課程一體化教學的時候,發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問題。
首先,計劃階段。由于計劃階段的首要任務是要求學生根據(jù)給出的教學設備和實施條件做出多種方案。首先要求學生在腦海中想象出實際的工作過程,這對學生工作經(jīng)驗和專業(yè)知識提出了較高的要求。這導致了專業(yè)知識比較扎實的學生容易做出完整的計劃,而有些基礎差的學生無法制訂計劃。這樣時間長了,就會導致有部分學生做計劃越來越熟練,而有部分學生則無從下手,就會出現(xiàn)在計劃階段每個小組都有學生積極參與計劃討論,而有些學生則在旁邊無所事事,甚至玩手機。
其次,實施計劃階段。即按照確定的最佳解決途徑開展工作。由于決策是從計劃階段列出的多種可能性中確定最佳解決途徑,所以在計劃階段表現(xiàn)突出的學生為了驗證自己的計劃,在實施時會格外用心,而原來沒有參與計劃的學生由于對小組的決策不了解,在實施的過程中會無所適從,甚至會導致計劃無法實施。
那么,我們在一體化教學中如何避免兩極分化的情況出現(xiàn)呢?筆者認為應該從兩方面入手解決。
一、提高職業(yè)學習的有效性
要提高職業(yè)學習的有效性,在一體化教學的過程中,應當遵循以下幾個原則。
1.以學生為中心的學習
在教學方式上,必須實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)化。在以學生為中心的教學中,教師應該做到以下幾點。
(1)教師和學生都不可能是完美的人,要允許學生犯錯誤,并引導學生從錯誤中吸取教訓。
(2)要引導和啟發(fā)學生獨立思考,而不是提前給出標準答案。
(3)允許學生自己制訂計劃和掌控學習的過程,而不是由老師給出一個標準的流程,例如筆者在講授魚骨圖時,有個小組發(fā)揮自己的特長,利用彩色筆把魚骨圖畫得非常美觀,讓人一目了然。
(4)要相信學生具備分析問題的能力、創(chuàng)新能力,甚至有自我糾正的能力。
(5)允許學生自己根據(jù)自己的情況制定出評價標準并檢驗自己的學習成果。
教師通過轉(zhuǎn)化學習,讓學生盡快適應以學生為中心的教學方式轉(zhuǎn)化。
2.行動導向?qū)W習
在行動導向的教學中,通過老師和學生共同參與引導教學過程,學生通過主動和全面的學習,達到了既學習理論知識又掌握了實操技能的雙豐收。按照教學方法的難易,可以把行動導向教學分為實驗導向性教學、問題導向性教學和項目導向性教學三個層次。教師應盡量讓學生參加所有學習活動的計劃工作,應照顧學生的興趣和已有經(jīng)驗,如文化知識和技能基礎、心理特征和社會發(fā)展狀況等。在行動導向教學中,教師是教學過程的組織者,應積極引導學生參與學習。教師在教學中不僅要注意學生的表情、動作,更要注意學生如何組織協(xié)調(diào)、解決問題,要想方設法激發(fā)學生思維、想象,鍛煉學生的創(chuàng)造能力。
3.整體化的學習
一體化教學要想促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展,不但要提供專業(yè)能力的學習,而且還要進行知識拓展,包括職業(yè)道德教育、解決問題能力的學習、組織協(xié)調(diào)能力的學習、語言表達能力的學習。
4.自我管理式的學習
自我管理式學習包括學生獨立學習和小組學習。學生們通過一起分析工作任務、如何分配任務、怎樣協(xié)調(diào)工作過程、如何評價和怎樣展示成果等學習過程,讓學生掌握如何通過團隊協(xié)作共同解決專業(yè)和突發(fā)問題,勇于承擔責任,體驗和判斷自己的行為對小組會產(chǎn)生什么樣的影響。例如:在分配任務時,由于個別學生不配合,影響到小組任務完成的進度。這時教師要讓不配合的學生認識到自己的不對,這樣在下次活動時學生就會配合。同時,教師通過學生自我管理,讓學生互相幫助,實現(xiàn)先進帶動后進,達到共同進步的目的。這樣就能使差生有動力,不斷進步,才不會覺得無所事事,也就不會去睡覺、玩手機。
二、采用適當?shù)慕虒W方法
在一體化教學中,教師應采用適當?shù)慕虒W方法,使學生投入到教學中去,學好技術技能。
1.頭腦風暴法
“頭腦風暴法”是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見,教師不對其正確性進行任何評價的參與式研討方法,它能在很短的時間里,幫助學生獲得大量的資料。采用頭腦風暴法時,要求所有學生都積極參與到創(chuàng)造新思想的過程中。
采用頭腦風暴法時應該遵循以下規(guī)則:
一是任何一個想法都是重要的,不對任何想法提出批評。二是要強調(diào)提出想法的數(shù)量,譬如在5分鐘內(nèi)提出20個想法。三是要有主持人進行引導,尤其是當出現(xiàn)沉默或討論較乏味時,要及時應變并有提出新思路的能力。
采用頭腦風暴法的一些注意事項如下:時間應掌握在 5~15分鐘;每個小組人數(shù)控制在 5~12人;結(jié)果保證確定記錄員,或就卡片征求所有人的意見;評價在收集所有卡片后檢驗建議的可行性,引出進一步的設想。
教師在采用頭腦風暴法時,應在一個開放、輕松的環(huán)境中進行,可以將頭腦風暴法插入任何一個教學單元或工作過程中。在此,教師應教會學生用簡潔的語言說出自己的想法。要掌握遇到學生出現(xiàn)抵抗情緒或沉默的方法。如遇到害羞的學生時,我們可以用掌聲進行鼓勵,鼓勵學生說出自己的想法。
2.思維導圖法
在“制訂計劃”和“做出決策”的階段,可以采用思維導圖的方法,又稱“腦圖”或“概念圖”。思維導圖能以直觀形象的方式進行表達和思考,可以處理復雜的問題,既能顯示思維過程,又能幫助學生理清關系、明確層次和掌握重點。利用思維導圖分析問題和學習新知識,可以讓學生比較容易地對關鍵概念進行加工、分析和整理。
由于班級人數(shù)比較多,很多以學生為中心的學習方式比較難開展,可以用思維導圖法與頭腦風暴法相結(jié)合,教師可以引導學生自主討論一些復雜議題,提高學生的學習能力。其基本教學程序為以下幾個方面。
(1)學生組成4~8人的學習小組。
(2)教師提出待學習任務和期望實現(xiàn)的目標,同時說明須共同遵循的原則和注意事項。
(3)小組完成任務。
(4)小組代表對結(jié)果做一分鐘的解釋,并把卡片按一定規(guī)則貼到黑板上。
(5)全部展示完后,將展示的卡片形成一個圖形。
(6)用線條把這些觀點連接起來,形成思維引導圖。
實踐證明,圍繞一個學習問題,通過全班同學分步驟思考和研討形成的結(jié)果比較全面、完整。在研討過程中,學生可以互相進行啟發(fā),可以深入理解和清楚認識相對復雜的關系,如果運用得當,思維引導圖法不但可以促進每位學生積極思考,而且可以幫助學生學會借鑒他人智慧、激發(fā)自己的想象與靈感,從而產(chǎn)生更多更新層次的想法。
3.角色扮演法
角色扮演法的最大優(yōu)點是讓學生在完成工作任務的同時,感受到職業(yè)角色的要求、體驗職業(yè)崗位的特點,從而對本職業(yè)有所認識。在進行角色扮演教學時,學生參與到角色扮演中或者在旁邊進行觀察,就能親自投入到一個真實的教學情境之中,從而能得到切身的體會。
表演結(jié)束后,讓表演者與觀察者各自簡述自己的感受,教師要幫助歸納,進行總結(jié),達到教學目的。教師在演出和觀察過程中要注意幾點。
(1)表演者和觀察者要在輕松的氣氛中開始,這樣才能把角色表演出來。
(2)認真觀察“演員”說了什么,做了什么?來判斷該“演員”是否具有相應的知識技能及基本經(jīng)驗。譬如:新車檢查課程,在進行崗位認識的時候,教師讓學生進行模擬應聘。在學生通過求職面試,回答“面試官”的提問時,就可以反映出學生對該崗位的認識。
(3)表演環(huán)節(jié)條理是否清晰?應結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容,對學生的肢體動作、面部表情和語言表達等各方面進行全面觀察。在角色扮演中,教師要引導觀察員與演員進入角色,應避免學生進入死胡同,學習出現(xiàn)負面影響。在表演完時,要引導學生及時退出角色,以免學生過于興奮,影響課堂紀律。尤其是一些比較內(nèi)向的學生,教師要多進行鼓勵,培養(yǎng)他們的自信心,讓他們能進入到角色扮演中去,避免出現(xiàn)冷場。
總之,教師在進行一體化教學的過程中,要充分利用相應的教學方式方法,提高職業(yè)學習的有效性,保證每位學生的學習有效性,避免學生出現(xiàn)兩極分化,充分發(fā)揮一體化教學的優(yōu)勢,把學生培養(yǎng)成畢業(yè)就能上崗的合格人才。
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(作者單位:茂名市交通高級技工學校)