摘 要：本文闡述了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，并以沈陽工程學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)為例，探討專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，解決教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求矛盾，實(shí)現(xiàn)校企合作育人。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 校企協(xié)同 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

課 題：本文系2012年度遼寧省校企協(xié)同創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)體制機(jī)制研究與實(shí)踐試點(diǎn)項(xiàng)目“面向新能源產(chǎn)業(yè)的校企協(xié)同創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)體制機(jī)制的研究與實(shí)踐”（遼教發(fā)[2012]128號(hào)）及2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育背景下新能源科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)教融合的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)UPRP20140164）研究成果。

教育部提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育” ，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展”是我國(guó)近十年來高等職業(yè)教育改革與發(fā)展實(shí)踐的基本經(jīng)驗(yàn)與辦學(xué)方針，也是新時(shí)期高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的著力點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的方法能力和社會(huì)能力更應(yīng)該得到重視，打破舊的教學(xué)模式，創(chuàng)立以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的新模式應(yīng)運(yùn)而生。沈陽工程學(xué)院結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，新能源科學(xué)與工程專業(yè)是學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)成功案例。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

關(guān)于產(chǎn)教融合，二十多年來教育界使用過很多詞匯，諸如“校企合作”“產(chǎn)學(xué)合作”“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”等，2013年，“產(chǎn)教融合”一詞出現(xiàn)在教育部文件上。這些與時(shí)俱進(jìn)的用詞反映了對(duì)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”認(rèn)知的不斷完善。“校企合作”把合作主體僅僅確定為學(xué)校與企業(yè)，認(rèn)知過于狹隘?！爱a(chǎn)”不僅僅指企業(yè)，更應(yīng)該拓展至行業(yè)、產(chǎn)業(yè)；“學(xué)”也不僅僅指學(xué)校，更多的應(yīng)該指“學(xué)界”，包含學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)組織等?！敖獭迸c“學(xué)”相比，內(nèi)涵更豐富，教育的實(shí)施主體、管理主體等均可納入“教”的范疇，而外延更寬泛，因此，“教”字逐漸替代了“學(xué)”字，提出了“產(chǎn)教融合”的新概念?！敖獭笨梢杂袃煞N理解：一種是指“教學(xué)”，另一種是指“教育”。所謂融合，反映的是更加密切的主體之間的關(guān)系，是合為一體、相互熔化成為一體的關(guān)系，反映了產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和高職教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程中“產(chǎn)業(yè)”與“教育”水乳交融、互為因果的邏輯必然性?！爱a(chǎn)教融合”這個(gè)詞的提出，傳達(dá)出了一些新的理念和導(dǎo)向，在合作主體上，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用不應(yīng)再是配合和支持的地位，而應(yīng)該與院校是平等關(guān)系，雙方負(fù)有同樣的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任，盡管企業(yè)的責(zé)任目前還缺乏明晰的法律約束，并在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)；在合作層次方面，無論是一個(gè)產(chǎn)業(yè)還是一個(gè)具體的企業(yè)，與學(xué)校教育的合作不僅僅是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，將由此延伸到產(chǎn)業(yè)的整個(gè)價(jià)值鏈，是兩類具有高度互補(bǔ)性資源之間的全要素、全方位的集成整合和一體化合作，是利益共同體、發(fā)展共同體。實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與社會(huì)需求統(tǒng)一的最佳途徑就是產(chǎn)教融合。從表面上看，產(chǎn)教融合的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)都在于人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)過程。但就其本質(zhì)而言，是要求職業(yè)教育的再社會(huì)化，教育要走近產(chǎn)業(yè)，走向市場(chǎng)，走出高墻，走入社會(huì)。

二、沈陽工程學(xué)院產(chǎn)教融合的設(shè)計(jì)思路及具體實(shí)施

沈陽工程學(xué)院以新能源科學(xué)與工程、風(fēng)能與動(dòng)力工程等專業(yè)為主體，以校企協(xié)同合作面向新能源產(chǎn)業(yè)的二級(jí)學(xué)院為基礎(chǔ)，以構(gòu)建校企協(xié)同、改革創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的體制機(jī)制為突破口，改革人才培養(yǎng)模式，開展辦學(xué)研究與實(shí)踐。

1.校企協(xié)同辦學(xué)院

沈陽工程學(xué)院通過校企聯(lián)合成立了新能源二級(jí)學(xué)院，二級(jí)學(xué)院設(shè)立了專門的產(chǎn)學(xué)研合作辦公室，負(fù)責(zé)校企合作的運(yùn)行與管理工作。

2.校企協(xié)同辦專業(yè)

校企協(xié)同創(chuàng)辦卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，推進(jìn)卓越工程教育培養(yǎng)計(jì)劃；成立了由沈陽工程學(xué)院教授與企業(yè)專家組成的人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，真正在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮作用。企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，構(gòu)建新能源專業(yè)工學(xué)交替、回歸工程實(shí)踐的校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)體系。校企共同精細(xì)設(shè)計(jì)課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。校企聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系與課程內(nèi)容。校企雙方協(xié)同合作開設(shè)了由企業(yè)與學(xué)校共同設(shè)計(jì)、開發(fā)和講授的企業(yè)課程。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，企業(yè)理論課程有24門，另有14門由校企合作共同完成的實(shí)踐教育課程，并有兩部校企聯(lián)合編寫的專業(yè)課教材。

3.校企協(xié)同創(chuàng)辦基地

校企協(xié)同創(chuàng)辦多方位、一體化的實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)和綜合工程能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。新能源學(xué)院協(xié)同企業(yè)聯(lián)合建設(shè)了一個(gè)省級(jí)工程實(shí)踐教育中心和一個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。

4.校企協(xié)同建設(shè)團(tuán)隊(duì)

組建由企業(yè)技術(shù)骨干參加的專兼職結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘任一批一線的專業(yè)人才作為兼職教師，外派專業(yè)骨干教師深入企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐。2014年，沈陽工程學(xué)院聘請(qǐng)了國(guó)家電網(wǎng)遼寧省電力有限公司、遼寧太陽能研究應(yīng)用有限公司、大連德豪光電科技有限公司等企業(yè)的12名高級(jí)工程師作為兼職教師，其中集中授課或講座5人次，新能源學(xué)院外派教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)7人次，選派優(yōu)秀教師參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù) 22人次，赴國(guó)內(nèi)外院校進(jìn)修學(xué)習(xí)3人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)大步向前邁進(jìn)。

5.校企協(xié)同培育學(xué)生

自2014年7月25日起，新能源學(xué)院本科班的29名學(xué)生開始接受為期一年的企業(yè)培養(yǎng)。學(xué)生分散進(jìn)入了光伏產(chǎn)業(yè)鏈中的光伏電池組件生產(chǎn)、光伏電站建設(shè)、光伏電站運(yùn)行與維護(hù)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。6名學(xué)生進(jìn)入保定英利集團(tuán)和中泰集團(tuán)的電池組件生產(chǎn)、裝配、檢測(cè)車間，6名學(xué)生在北京泰豪新能源科技公司進(jìn)行光伏電站的設(shè)計(jì)與建設(shè)施工，3名學(xué)生進(jìn)入西東集團(tuán)進(jìn)行光伏電站的運(yùn)行與維護(hù)，2名學(xué)生到沈陽變壓器集團(tuán)的光伏電站參與電站的施工建設(shè)，其余學(xué)生分別在遼寧太陽能研究應(yīng)用有限公司、英利集團(tuán)福州公司、華能新能源公司等企業(yè)進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)生從熟練操作電池片生產(chǎn)車間流水線開始，到在辦公室繪制工程圖樣，再到跟隨企業(yè)指導(dǎo)教師到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地勘測(cè)、安裝組件構(gòu)建系統(tǒng)，然后完成檢測(cè)、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)，培養(yǎng)了學(xué)生踏實(shí)肯干、吃苦耐勞的品質(zhì)，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，豐富了實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，深受企業(yè)的歡迎。

三、小結(jié)

沈陽工程學(xué)院的學(xué)生通過產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)，深入企業(yè)參與實(shí)際工程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段分析問題、解決問題，具備從事新能源開發(fā)利用相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)、應(yīng)用開發(fā)及組織管理等工作的能力的目標(biāo)。截止到2015年2月，新能源專業(yè)2015屆畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)比例超過90%，就業(yè)形勢(shì)樂觀，為行業(yè)輸送了一批實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]席磊.基于校企聯(lián)盟平臺(tái)的工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理模式創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（12）.

（作者單位：沈陽工程學(xué)院新能源學(xué)院）