摘 要：程序設(shè)計(jì)課程是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用和軟件技術(shù)專業(yè)的必修課程。主要培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)的基本技能，熟悉軟件開發(fā)所需的軟件開發(fā)工具，了解軟件開發(fā)方法和開發(fā)過程。在課堂教學(xué)中，如何使理論講解和動(dòng)手實(shí)踐相互結(jié)合，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，本文《C#程序設(shè)計(jì)》課程控件知識點(diǎn)為例，以項(xiàng)目化的教學(xué)方式貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程。經(jīng)過教學(xué)的實(shí)踐說明，課堂得到了有效的利用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識被激發(fā)。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)；C#程序設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

程序設(shè)計(jì)課程是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用和軟件技術(shù)專業(yè)的必修課程，主要培養(yǎng)

學(xué)生軟件設(shè)計(jì)的基本技能并了解軟件的開發(fā)方法和開發(fā)過程。課程需要學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)到融會貫通的目的。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)，但不重視理論知識的學(xué)習(xí)[1]。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新思路，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2 學(xué)情分析（Analysis of the students）

本課程的教學(xué)對象是13級軟件技術(shù)專業(yè)二年級的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀和前期課程學(xué)習(xí)情況分析如下：他們前期開設(shè)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識；模仿能力和動(dòng)手能力強(qiáng)，但變通能力較弱，難以做到舉一反三；思維活躍、樂于溝通，但團(tuán)隊(duì)合作意識稍顯薄弱，缺乏探索精神。

3 教學(xué)項(xiàng)目知識點(diǎn)分析與整合（Analysis of the

teaching project of knowledge points）

3.1 教學(xué)項(xiàng)目教材知識點(diǎn)分析

單選按鈕和復(fù)選框是《Visual Basic語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材第九教學(xué)單元的內(nèi)容，教學(xué)總時(shí)數(shù)為4課時(shí)。主要介紹單選按鈕和復(fù)選框的屬性、常用的事件和方法。教學(xué)總時(shí)數(shù)為4課時(shí)。主要介紹了單選按鈕、復(fù)選框的屬性、常用的事件和方法。雖然在內(nèi)容編編排上根據(jù)控件特點(diǎn)結(jié)合多分支語句設(shè)計(jì)案例，但仍然按照先講解知識點(diǎn)再完成任務(wù)的方式，沒有體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)“做中學(xué)，學(xué)中做”的思想。

3.2 教學(xué)項(xiàng)目處理

（1）重組整合

根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和應(yīng)用場合對教材進(jìn)行了重組和創(chuàng)新，將第七章第二單元多分支條件選擇結(jié)構(gòu)，和第九章第三單元單選按鈕、復(fù)選框，第四單元計(jì)時(shí)器控件的內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，并設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目“滾動(dòng)電子屏”設(shè)置界面，通過案例使各單元知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、教學(xué)知識更加系統(tǒng)。

（2）設(shè)計(jì)創(chuàng)新

以教材為載體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將本教學(xué)單元的體系結(jié)構(gòu)按照“項(xiàng)目-任務(wù)”的思路進(jìn)行重新整合，根據(jù)教材中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉、加工、設(shè)計(jì)，最終形成包含若干個(gè)具體任務(wù)的項(xiàng)目[2]。通過將知識點(diǎn)融入每一任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也就掌握了相關(guān)知識。這樣既便于學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識，又能使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題等方面都獲得充分的發(fā)展。

4 教學(xué)重難點(diǎn)分析（Analysis of the teaching focus

and difficulties）

4.1 重點(diǎn)

（1）單選按鈕和復(fù)選框的Value屬性

單選按鈕和復(fù)選框的Value屬性值不同，均能實(shí)現(xiàn)判斷用戶的選擇。但是單選按鈕的Value值有true和1，分別代表選中和不選中；而復(fù)選框的Value屬性值有三種：0表示Unchecked，即復(fù)選框處于未被選中狀態(tài)，1表示checked即復(fù)選框處于被選中狀態(tài)，2表示Unavailable即復(fù)選框處于禁止?fàn)顟B(tài)，不可使用，復(fù)選框?qū)⒁曰疑@示。此部分在講解時(shí)，準(zhǔn)備利用兩類控件的Value屬性，來完成判斷字體、字形、顏色、滾動(dòng)方向等功能，以強(qiáng)化知識點(diǎn)的理解。

（2）多分支語句結(jié)構(gòu)的書寫

多分控制結(jié)構(gòu)語句書寫也是本次課的重點(diǎn)之一，在本項(xiàng)目中主要實(shí)現(xiàn)根據(jù)用戶不同的選擇實(shí)現(xiàn)字幕的控制。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)集中講解該部分知識點(diǎn)，更好促進(jìn)學(xué)生消化知識。

4.2 難點(diǎn)

（1）根據(jù)用戶選擇改變字型設(shè)置

以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”為主線，采用講授法、對比法、演示法等，引導(dǎo)學(xué)生使用思考分析，促進(jìn)知識的消化吸收，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）利用Timer控件和多分支結(jié)構(gòu)語句設(shè)置顯示字幕滾動(dòng)

通過將知識點(diǎn)融入任務(wù)中，逐步消化吸收，采用教師講授和學(xué)生自主探究知識相結(jié)合的方法，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠做到舉一反三。

5 教學(xué)方法設(shè)計(jì)（The design of teaching method）

5.1 目標(biāo)逆向教學(xué)法

以實(shí)踐活動(dòng)為中心，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過理論知識講解來解決活動(dòng)中學(xué)生提出的問題。

5.2 雙層情境教學(xué)法

教師將教學(xué)情境分類為兩個(gè)階段，在第一個(gè)階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解必需的技術(shù)知識、概念和掌握常用的技術(shù)操作，并初步獲得技術(shù)在工作中的感性認(rèn)識，即技術(shù)情景化階段。在第二階段，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)并創(chuàng)新，即技術(shù)應(yīng)用情景化階段[3]。

6 教學(xué)過程設(shè)計(jì)（The design of teaching process）

6.1 創(chuàng)設(shè)情境

假設(shè)你是某銀行的IT技術(shù)人員，經(jīng)理請你設(shè)計(jì)門頭滾動(dòng)字幕，更好地宣傳銀行的各種金融業(yè)務(wù)。此步驟設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，體驗(yàn)情境；明確任務(wù)。

6.2 展示項(xiàng)目“滾動(dòng)電子屏”設(shè)置程序

教師首先展示項(xiàng)目“滾動(dòng)電子屏”設(shè)置程序，如圖1所示。學(xué)生觀看教師演示，對項(xiàng)目有初步的印象。然后回答老師提出的問題：這個(gè)程序主要用到了哪些控件？我們學(xué)過的有哪些？學(xué)生根據(jù)已有知識對窗體控件進(jìn)行梳理；初步認(rèn)識到單選按鈕和復(fù)選框的功能和應(yīng)用場合，鞏固已有知識，并培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察能力，并為下面將單選按鈕和組合框控件的講解做鋪墊。

6.3 任務(wù)一 為窗體添加控件、設(shè)置基本屬性

在展示項(xiàng)目后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目演示，利用前階段所學(xué)知識，嘗試向窗體中添加控件，并設(shè)置基本屬性。在學(xué)生添加控件的過程中，很多同學(xué)不使用按鈕數(shù)組，而直接向窗體逐個(gè)增加，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)提出問題：如果按鈕單個(gè)添加，在編寫程序時(shí)怎樣區(qū)分這些按鈕、并且能快捷地實(shí)現(xiàn)屬性的統(tǒng)一設(shè)置？學(xué)生激起共鳴，然后教師講解控件數(shù)組的優(yōu)點(diǎn)。

6.4 任務(wù)二 編寫字體、大小、字形、背景顏色和字體顏

色的設(shè)置

在任務(wù)一完成后，教師引出任務(wù)二的內(nèi)容。即：為“設(shè)置”按鈕編寫程序，實(shí)現(xiàn)字體、大小、字形、背景顏色和字體顏色的調(diào)整。由于字形和字體等屬性學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以教師采用循序漸進(jìn)的方法，先鼓勵(lì)學(xué)生完成易實(shí)現(xiàn)的部分，即書寫字形字體屬性，樹立他們的信心。對于教學(xué)難點(diǎn)多分支控制結(jié)構(gòu)If-Then-Elseif，教師采用集中講解的方式提高課堂學(xué)習(xí)效率。

6.5 任務(wù)三 設(shè)置字幕滾動(dòng)方向和滾動(dòng)速度

任務(wù)三主要是通過單選按鈕控制字幕滾動(dòng)方向和速度，為了完成此項(xiàng)功能，涉及到計(jì)時(shí)器控件Timer。由于Timer控件的屬性較為簡單，教師鼓勵(lì)學(xué)生先通過自學(xué)的方式學(xué)習(xí)Interval屬性；對于Timer事件中控制滾動(dòng)方向?qū)嵺`代碼的編寫，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生完成。

6.6 任務(wù)四 設(shè)置滾動(dòng)字幕顏色、背景顏色為隨機(jī)色

任務(wù)四是編寫程序語句，為滾動(dòng)字幕設(shè)置隨機(jī)字體顏色和背景顏色。此步驟涉及的知識點(diǎn)RGB（ ）顏色函數(shù)和隨機(jī)函數(shù)Rnd（ ）較為簡單，因此完全以學(xué)生自學(xué)和組內(nèi)合作的方式解決問題。

6.7 拓展任務(wù)

學(xué)成在完成本次項(xiàng)目后，完成各自小組自選項(xiàng)目中與單選按鈕和復(fù)選框有關(guān)的窗體；教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主的探究、創(chuàng)造，掌握遇到的新知識和新技能。此步設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)并創(chuàng)新，使學(xué)生生鞏固知識，并進(jìn)行遷移，能夠舉一反三。

7 結(jié)論（Conclusion）

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 孫庚.項(xiàng)目教學(xué)法在“C++程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].

計(jì)算機(jī)教育，2008，（2）：26-27.

[2] 馬映紅.高職課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的思考[J].中國電力教育，

2010，（36）：

77-78.

[3] 楊長亮.職業(yè)教育項(xiàng)目課程實(shí)施研究[J].職教通訊，2010，29

（12）：16-18.

作者簡介：

陳 瀟（1983-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：管理信息系統(tǒng).