摘 要：本文在高職實訓(xùn)課程教學(xué)中引入了“分形實訓(xùn)”的新模式，提出采用非線性的前沿理論來指導(dǎo)高職計算機(jī)專業(yè)軟件設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)。在這種模式下，專業(yè)教師將學(xué)生按實訓(xùn)課題分成不同的分形實訓(xùn)團(tuán)隊，依托不同的企業(yè)實際軟件設(shè)計項目進(jìn)行分形實訓(xùn)教學(xué)。實踐證明，這種模式大大促進(jìn)了軟件設(shè)計實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：軟件設(shè)計實訓(xùn)；分形實訓(xùn)；分形實訓(xùn)團(tuán)隊

中圖分類號：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

實訓(xùn)課程教學(xué)的質(zhì)量問題一直是近年來高等職業(yè)學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)問題。由于受到實際實訓(xùn)辦學(xué)條件的制約，實訓(xùn)課程的教學(xué)一直都是我國高職教育的薄弱環(huán)節(jié)，實訓(xùn)課程的教學(xué)效果常常很不理想。如何有效組織實訓(xùn)教學(xué)、提高高職實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量是近年來高職教育急需解決的難點(diǎn)問題之一。

分形的概念是美籍?dāng)?shù)學(xué)家芒德勃羅（B.B.Mandelbrot）首先提出的，分形理論是非線性科學(xué)的前沿理論，已在諸如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)、計算機(jī)、生物、醫(yī)學(xué)、天文、氣象、地質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、語言、情報等許多領(lǐng)域得到了應(yīng)用[1]。1992年德國的瓦內(nèi)克首先提出了分形工廠（Fractal Company）的概念，對分形理論在社會科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和企業(yè)管理理論的發(fā)展方面起到了直接的推動的作用[2]。本文在軟件設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)中引入分形理論，提出采用分形軟件實訓(xùn)教學(xué)的新模式，以期推廣到高職其他專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，達(dá)到提高高職實訓(xùn)教學(xué)的目的。

2 分形軟件設(shè)計實訓(xùn)的研究（Research on fractal

software design training）

在傳統(tǒng)的高職軟件設(shè)計實訓(xùn)中，一般由任課教師統(tǒng)一出題，然后由學(xué)生按實驗指導(dǎo)書的要求按部就班完成設(shè)計任務(wù)。在這種任務(wù)下，實訓(xùn)課題來源比較單一，多數(shù)高職院校來源于教材上的已設(shè)計好項目，還有一些來源于以前老師們做過的某一軟件開發(fā)的課題，學(xué)生能事先知道最后的軟件運(yùn)行結(jié)果。在這種模式下，由于題目缺乏時效，沒有來源于實際企業(yè)項目，學(xué)生在開發(fā)時往往會覺得沒有創(chuàng)造性。有時全班都是同一個實訓(xùn)項目，有些同學(xué)自己不做而借鑒其他同學(xué)的作品，還有同學(xué)會直接參考?xì)v屆其他師兄師姐的作品，達(dá)不到整個軟件設(shè)計實訓(xùn)課程的目的。

在分形軟件實訓(xùn)中，軟件設(shè)計實訓(xùn)老師要事先了解中小企業(yè)的實際需求，根據(jù)企業(yè)實際需求列出當(dāng)次實際的主要實訓(xùn)課題，然后由學(xué)生根據(jù)自己的特長和需求組織成不同的分形實訓(xùn)團(tuán)隊，依托不同的企業(yè)實際軟件設(shè)計項目進(jìn)行分形實訓(xùn)教學(xué)[3]。在這種模式中，將軟件設(shè)計分形團(tuán)隊看成“分形小企業(yè)”。這里的“分形小企業(yè)”由“分形元”構(gòu)成，“分形元”可根據(jù)在項目中的不同角色進(jìn)行劃分，例如可劃分為項目經(jīng)理、開發(fā)組組長、技術(shù)支持組組長、程序員、測試員等，依托企業(yè)項目及企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境和文件氛圍進(jìn)行軟件設(shè)計實訓(xùn)的教學(xué)，如圖1所示。在這個結(jié)構(gòu)中將分形軟件設(shè)計實訓(xùn)分為兩層，第一層將分形軟件設(shè)計實訓(xùn)分為若干個分形實訓(xùn)小組，如企業(yè)項目1分形1組，企業(yè)項目2分形2組……企業(yè)項目n分形n組等，每個分形實訓(xùn)小組可看成不同的“分形小企業(yè)”；第二層次根據(jù)具體項目人員擔(dān)任的角色特點(diǎn)將每個分形小組的成員分為項目經(jīng)理、開發(fā)組組長、技術(shù)組組長……程序員、測試員等，每個不同的角色在這里可看成不同的“分形元”。軟件設(shè)計實訓(xùn)的結(jié)構(gòu)具有自相似性、自組織性和動態(tài)性，這種結(jié)構(gòu)針對軟件設(shè)計項目的具體項目特點(diǎn)，滿足項目規(guī)模及人員調(diào)整等動態(tài)變更的具體要求[4]。

高職分形軟件設(shè)計實訓(xùn)的目標(biāo)分形，是在高職計算機(jī)專業(yè)軟件設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)的總體目標(biāo)下，由各個帶有不同企業(yè)課題任務(wù)的“分形小企業(yè)”自主尋求局部最優(yōu)解，通過相互通信進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而得到軟件設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)的滿意解[5，6]。在這里，“分形小企業(yè)”的目標(biāo)與軟件設(shè)計實訓(xùn)的總目標(biāo)一致，軟件設(shè)計實訓(xùn)的總目標(biāo)由各“分形小企業(yè)”共同制定。這種模式下，各個不同企業(yè)的具體項目不同，每個“分形小企業(yè)”完成的任務(wù)千差萬別，不會有重復(fù)，具有挑戰(zhàn)性。各“分形小企業(yè)”之間具有競爭關(guān)系，同一“分形小企業(yè)”內(nèi)部“分形元”之間則具有合作關(guān)系。

3 結(jié)論（Conclusion）

本文將分形理論引入到高職實訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域，在高職計算機(jī)專業(yè)軟件設(shè)計實訓(xùn)課程的教學(xué)中借鑒國外企業(yè)分形管理的成功經(jīng)驗，構(gòu)建了軟件設(shè)計實訓(xùn)結(jié)構(gòu)圖，將軟件設(shè)計實訓(xùn)分為二層，分形軟件設(shè)計實訓(xùn)的每個組成部分是獨(dú)立的，能夠自主決策，能正確處理他們在整個軟件設(shè)計實訓(xùn)中的事務(wù)，每個組成部分都具有自決策、自組織、自創(chuàng)造和自優(yōu)化的功能，同時又受到軟件設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)的制約。通過在計算機(jī)專業(yè)對分形前后的軟件設(shè)計實訓(xùn)課程的實際效果的調(diào)查對比，分形軟件設(shè)計實訓(xùn)可顯著提高學(xué)生對軟件設(shè)計實訓(xùn)課程的興趣，有效提高了軟件設(shè)計實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，分形軟件設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)模式對高職的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)（References）

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油學(xué)報，2008，1（1）：93；96.

[3] 王美榮，金志琳.分形理論及其應(yīng)用[J].荷澤師范?？茖W(xué)校學(xué)

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[4] 余明艷，楊永輝.高職分形頂崗實習(xí)研究[J].計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，

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[5] 王啟文.分形理論[J].銅仁師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006，9（5）：

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[6] 余明艷，楊永輝.高職分形頂崗實習(xí)研究[J].山東社會科學(xué)，

2013，12（S2）：324-325.

作者簡介：

余明艷（1975-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件設(shè)計與

開發(fā).

曾梁誠（1979-），男，本科，助理工程師.研究領(lǐng)域：實訓(xùn)教

學(xué)，軟件工程.