摘 要：隨著國家在現(xiàn)代學(xué)徒制教育方面的引導(dǎo)與支持，高等職業(yè)院校的計算機(jī)軟件專業(yè)為了生存和發(fā)展，必須進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，通過課堂教學(xué)中的項目化教學(xué)、工作室教學(xué)模式、傳幫帶的學(xué)徒模式、拓展提高的自學(xué)模式，尋求學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生各方利益的平衡點(diǎn)，奠定校企合作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；軟件專業(yè)；教育模式；校企合作

中圖分類號：G712.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

2014年8月25日，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等”，這就從國家政策層面提出了今后一段時間高等職業(yè)教育改革的方向。本文結(jié)合教學(xué)改革實際探討計算機(jī)軟件專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，以及隨之而來的校企合作模式方面的問題。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式是基于建構(gòu)主義的教育模式

（The modern apprenticeship bases on the educational

pattern of constructivism）

建構(gòu)主義認(rèn)為，將學(xué)習(xí)者置身于學(xué)習(xí)情境、工作情境之中，通過自主的嘗試才能真正構(gòu)建起有效的能力與知識體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是要求學(xué)生在學(xué)校進(jìn)入教師所建立的學(xué)習(xí)情境中，通過完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項目來學(xué)習(xí)知識和技能，以正確的操作流程實現(xiàn)預(yù)期的效果，減少并避免錯誤的發(fā)生；到企業(yè)進(jìn)入到師傅所建立的工作情境中，通過完成工作任務(wù)、工作項目來積累經(jīng)驗、提升素質(zhì)，既能從正面學(xué)習(xí)實際工作所需要的知識和技能，又能在解決不斷出現(xiàn)的真實問題過程中，檢驗和應(yīng)用所學(xué)，修正錯誤，深入理解，構(gòu)建出完整的知識與能力體系。

3 計算機(jī)軟件專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的主要方式（The

main ways of carrying out the modern

apprenticeship majoring in computer software）

計算機(jī)軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要讓學(xué)生成為能夠參與實際軟件項目的工程師，而這樣的工作非常適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式。一般而言，可以通過以下幾種方式來實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程：

（1）課堂教學(xué)中的項目化教學(xué)。授課教師通過將曾經(jīng)做過的實際項目引入課堂，以學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)技能為切入點(diǎn)，較為全面地傳授學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有關(guān)知識。這種項目化教學(xué)模式需要有相關(guān)的課程體系支撐，合理安排前導(dǎo)課程、后繼課程之間的關(guān)系，并規(guī)劃好每門課程中的主要任務(wù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個較為連續(xù)的知識和能力提升過程，在不同的項目中實現(xiàn)知識的積累和遷移。

（2）工作室教學(xué)模式。技能熟練的教師可以組建自己的工作室，承接校內(nèi)外的實際項目，帶領(lǐng)學(xué)生在“做中學(xué)”，這就要求教師有實際項目經(jīng)驗和嫻熟的技能。這種模式要求合理安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，既不能影響到正常的課堂教學(xué)任務(wù)的實施，又要保證有一定的時間用于在工作室中實踐。一般有兩種解決方式，一種方式是集中幾周進(jìn)行項目實戰(zhàn)，在這幾周內(nèi)全部時間用于一個或幾個項目的完整實施；另一種方式是每天固定安排一定的時間段進(jìn)行項目實戰(zhàn)，在不影響其他課程教學(xué)的同時，從時間上有一定的連續(xù)性、穩(wěn)定性。但受項目的規(guī)模所限，教師個人主導(dǎo)的工作室教學(xué)模式往往保證不了實施過程的系統(tǒng)性、規(guī)范性，與企業(yè)的真實情境還有一定距離。

（3）傳幫帶的學(xué)徒模式。在軟件企業(yè)中，很多時候是可以將較大型的項目分解為多個子項目的，化繁為簡，完全可以由學(xué)徒來完成，但一定要由企業(yè)的師傅全程跟蹤指導(dǎo)，避免拖延工期或者與設(shè)計思路相背離的情況發(fā)生。企業(yè)中實施的項目往往具有過程完整、實施規(guī)范的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過承擔(dān)不同的角色，參與到項目的不同階段，既要知道要做什么，又要理解為什么這么做，還要知道如何讓用戶更滿意。同時，在較大規(guī)模的開發(fā)團(tuán)隊中，可以學(xué)會如何分工、溝通、協(xié)作，培養(yǎng)綜合的職業(yè)素質(zhì)，有利于今后的職場發(fā)展。

（4）拓展提高的自學(xué)模式。經(jīng)歷了實際項目的洗禮之后，如果學(xué)生真正學(xué)到了扎實的知識和技能，并能夠培養(yǎng)出興趣，將會主動地更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師只需要進(jìn)行指導(dǎo)、答疑即可，學(xué)生會自主地構(gòu)建自己的知識和技能結(jié)構(gòu)。這種模式需要學(xué)校提供有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的教學(xué)資源，與學(xué)生保持交流，也通過幫助學(xué)生解決實際問題提高教師的實戰(zhàn)水平，教學(xué)相長，共同提高。

4 校企合作的幾種模式（Several patterns about the

cooperation of colleges and enterprises）

在實行現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式過程中，最根本的問題是要解決好校企合作、共同育人。一般來說，校企雙方有以下幾種合作模式：

（1）學(xué)校為發(fā)起人，邀請企業(yè)參與，成立職業(yè)教育集團(tuán)、校企合作委員會、專業(yè)建設(shè)委員會等。這種模式下，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系較松散，并不能對企業(yè)有所要求或者制約，企業(yè)完全是出于社會責(zé)任、用人需求、個人關(guān)系等方面而與學(xué)校合作。

（2）企業(yè)為發(fā)起人，邀請學(xué)校參與，成立校企合作理事會，設(shè)立企業(yè)冠名班等。在這種模式下，企業(yè)在長期的人才需求基礎(chǔ)上，希望學(xué)校輸送較為穩(wěn)定的、優(yōu)秀的人才，并且企業(yè)有能力接收大量的學(xué)生實習(xí)、就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系較為緊密、穩(wěn)固，便于開展工作。

（3）學(xué)校辦企業(yè)、企業(yè)辦學(xué)校的多元辦學(xué)主體模式。學(xué)校為了引進(jìn)企業(yè)工作情境、企業(yè)工程師，自己成立校辦企業(yè)，或者規(guī)模較大的企業(yè)自己出資創(chuàng)辦學(xué)校，都可以使得校企雙主體無縫對接，在真實的工作環(huán)境中，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合。

5 學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生五者之間的關(guān)

系（The relationships among colleges，enterprises，

teachers，master workers and students）

在學(xué)徒制的教學(xué)過程中，學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生各有其職責(zé)與分工：

（1）學(xué)校是教育的第一主體，對培養(yǎng)學(xué)生負(fù)有全面責(zé)任，需要設(shè)置專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行校企合作，通過對企業(yè)的考察，選擇有一定規(guī)模、管理規(guī)范、有較強(qiáng)社會責(zé)任感的軟件公司進(jìn)行深入接觸，最終制訂合作方案。學(xué)校需要制訂學(xué)徒制教學(xué)過程管理的相關(guān)管理辦法，從制度上保證教育過程的順利實施。

（2）企業(yè)是教育的另一個主體，從其盡社會責(zé)任、本身用需要出發(fā)，需要有專人負(fù)責(zé)與學(xué)校合作，共同實施人才培養(yǎng)的全過程。需要提供學(xué)徒所需的工作條件、適當(dāng)?shù)膱蟪?，并要承?dān)學(xué)徒工作過程中可能產(chǎn)生的損耗和損失。

（3）學(xué)校需要安排與企業(yè)師傅對接的專業(yè)教師，教師一方面應(yīng)該深入企業(yè)，提高實踐能力，另一方面應(yīng)該指導(dǎo)、督促學(xué)生按企業(yè)的工作要求學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)情境知識轉(zhuǎn)化為工作情境知識，并按學(xué)校相關(guān)規(guī)定管理、考核學(xué)生。

（4）師傅是代表企業(yè)實施教育過程的責(zé)任人，既要作為企業(yè)員工完成工作任務(wù)、創(chuàng)造效益，又要作為教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，帶領(lǐng)學(xué)生完成實際項目，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，以免造成損失，在學(xué)生工作過程中給予必要的示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗。另外，師傅通過帶徒過程，也是為企業(yè)培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)人才的過程，幫助企業(yè)儲備優(yōu)秀員工，從人力資源角度創(chuàng)造具有更深遠(yuǎn)意義的價值。

（5）學(xué)生是受教育的主體，具有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工[1]，既要完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)取得相應(yīng)的成績，又要完成企業(yè)提供的實際項目提升職業(yè)能力。學(xué)生在教師、師傅的雙重指導(dǎo)下，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工，從初學(xué)者成長為熟練的工程師，是學(xué)徒制教育模式的最終受益者。

6 校企、師生、師徒之間的博弈（The game between

colleges and enterprises，teachers and students，and

masters and apprentices）

（1）學(xué)校、企業(yè)是兩個教育主體，既是教育的實施者，也是成果的受益者[2]。學(xué)校通過學(xué)徒制教育模式可以深化教學(xué)改革，培養(yǎng)出質(zhì)量更高的人才，也促進(jìn)教師雙師素質(zhì)的提升，從而提高專業(yè)的社會影響力，樹立學(xué)校良好的社會形象；企業(yè)通過與學(xué)校合作育人，將崗前培訓(xùn)工作融入到學(xué)徒培養(yǎng)中，既可以利用學(xué)生完成一些較為繁重的工作，節(jié)省部分人員開支，又可以在此過程中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)出企業(yè)所需的優(yōu)秀員工，提供源源不斷的生力軍，有力于企業(yè)的發(fā)展壯大。但是，在合作過程中，免不了會因各自的利益訴求不一致而有所分歧，學(xué)校注重的短期效益是希望讓學(xué)生真正學(xué)到知識，

長期效益是學(xué)生將來能在軟件企業(yè)中穩(wěn)定發(fā)展；企業(yè)注重的短期效益是希望學(xué)生較快地適應(yīng)工作崗位，開始創(chuàng)造價值，長期效益是學(xué)生將來能夠為企業(yè)服務(wù)[3]，而不是“為他人做嫁衣裳”。

（2）教師是知識和技能的傳授者、引導(dǎo)者，學(xué)生是知識和技能的學(xué)習(xí)者，也是自身知識和技能體系的構(gòu)建者。教師希望學(xué)生對程序開發(fā)工作充滿激情，盡快地理解、接受知識和技能，主動地按步驟完成項目中的各個任務(wù)，有問題首先自己想辦法解決，解決不了的再向教師請教；學(xué)生多數(shù)很難熱愛程序開發(fā)工作，對編寫代碼有一定的畏懼心理，出現(xiàn)問題馬上想到的是問老師，不愿自己苦思苦想、獨(dú)立面對，這就很難鍛煉出優(yōu)秀程序員的品格與毅力。在教育過程中，首先要明確的就是學(xué)生的主體地位，教師只作為引導(dǎo)者，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不規(guī)范、偷懶行為，加以督促和激勵，養(yǎng)成踏實、認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)，并幫助學(xué)生規(guī)劃好未來的職業(yè)發(fā)展，樹立正確的擇業(yè)觀念。

（3）師傅是企業(yè)的代表，具有員工、教師的雙重身份，而學(xué)生具有學(xué)生、學(xué)徒的雙重身份。師傅要按企業(yè)的要求帶領(lǐng)學(xué)徒完成生產(chǎn)任務(wù)，又要實施技能和知識的傳授，師傅希望學(xué)徒以較高的質(zhì)量和效率完成承擔(dān)的工作任務(wù)，希望學(xué)徒自己通過自學(xué)來提高能力，而不是事事都依賴師傅的教導(dǎo)和明確的指令；學(xué)生要按學(xué)校的要求作為學(xué)徒參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐，希望能夠通過這個過程學(xué)習(xí)到課堂上學(xué)習(xí)不到的知識和技能，積累工作經(jīng)驗，完成從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換和職業(yè)生涯的初步鋪墊，希望師傅給予更多的指導(dǎo)和經(jīng)驗技巧的傳授。

7 結(jié)論（Conclusion）

無論是學(xué)校、企業(yè)，還是教師、師傅、學(xué)生，都希望從較為穩(wěn)定、長期的校企合作教育模式中獲得自己所期望的利益，因此最重要的是要具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于通過校企深度合作，構(gòu)建牢固的紐帶關(guān)系，實現(xiàn)各方利益的最大化，這也是實施現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式需要長期研究、摸索的課題。相信隨著國家的頂層設(shè)計、各級教育主管部門的具體規(guī)劃、職業(yè)院校的真抓實干、企業(yè)的真正參與，高職院校的計算機(jī)軟件專業(yè)必將迎來又一個改革的春天。

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作者簡介：

時武略（1973-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：高職人才培養(yǎng)

模式，軟件開發(fā).