“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。我們不無憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而不重其“實”，目前普遍存在以下誤區(qū)：

一、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作

其教學(xué)場景的表現(xiàn)有如下兩個方面：

（一）當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時 （通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時），教師便會要求學(xué)生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的;有的學(xué)生則利用這個機(jī)會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對教學(xué)的設(shè)計（以教師為中心）。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

（二）為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。

二、放任自由缺乏監(jiān)控

有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。到了教師課前教學(xué)設(shè)計的時間，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

三、學(xué)生參與度不均衡

其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽;小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

四、學(xué)生間的合作不夠主動

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)困生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學(xué)習(xí);而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

綜觀上述問題，可以看到一些小組合作學(xué)習(xí)是流于形式的。究其根源，我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于：小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化地理解其意義。因此，在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時，我們還應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)有一個正確的理解。