《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到“要全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”時明確提出，要“培養(yǎng)語文的情感，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感”，要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。看來語感不僅是語文素養(yǎng)中的一種重要素養(yǎng)，也與閱讀息息相關(guān)。

良好的語感應(yīng)做到：豐富、深刻，敏銳、細(xì)膩。豐富、深刻，就是聽得真，說得好，懂得深，寫得美;敏銳、細(xì)膩，就是一聽就清，一說就順，一讀就懂，一寫就通。所以，語感實質(zhì)上反映了一個人綜合的語文素養(yǎng)。

應(yīng)該說，近年來，在閱讀教學(xué)中，語文教師已越來越重視語感的培養(yǎng)了。但是，還是可以看到一些教師津津樂道于課文內(nèi)容的分析講解，把一篇富有感染力的文章搞得支離破碎，味同嚼蠟。有的教師誤以為講深、講透，學(xué)生就能理解，就能感悟，這種以分析理解取代感悟的現(xiàn)象，正是造成學(xué)生語感不強(qiáng)的最大原因。其實語感的實質(zhì)是意會，是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的心理過程，因而不是通過教師的講解分析所能實現(xiàn)的。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語感呢？

一、激活生活體驗

基于語文與生活有著密切的聯(lián)系，事實上，語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗。有了對生活的體驗，才能更好地掌握文章背后潛藏的思想與情感，脫離了生活體驗的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。語感的豐富、深刻，語感的敏銳、細(xì)膩，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就要善于多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥，將學(xué)生隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗調(diào)入前臺。這樣，學(xué)生對文章的理解才會變得更加容易，感悟才會更加深刻。

激發(fā)生活體驗的方法有很多，如：

1.比較中訓(xùn)練，感悟用詞的準(zhǔn)確性。

葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時曾說，不了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力?？梢娬Z感訓(xùn)練的關(guān)鍵，是“了解一個字、一個詞的意義和情味”。這種“了解”最有效的方法是將某字、某詞、某句進(jìn)行變、換、增、刪一類的比較辨析，從而理解和把握語言文字內(nèi)涵的豐富、語意的準(zhǔn)確、運(yùn)用的精妙。教師在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析、品味，討論交流，使學(xué)生在比較中辨析出優(yōu)劣來，在比較過程中感受語言文字的魅力。

2.想象中訓(xùn)練，感悟語句的意境。

葉圣陶說過：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！边@實際就是運(yùn)用形象的思維方法，一個詞，一段文字，或形象，或抽象，有色彩，有情味。如何把它再現(xiàn)出來？可以借助認(rèn)識的客觀事物或生活情境。如，“裊娜”一詞，詞典作“柔軟細(xì)長”解，運(yùn)用起來，可以想象電視上翩翩起舞的少女的苗條體態(tài)，公園里迎風(fēng)擺動的楊柳枝等，就具體真切了。因此，閱讀中，要善于想象，模仿文章“現(xiàn)身說法”，重在親身的體會和感知，使自己把每篇文字材料還原到作者寫作時的語言環(huán)境和生活情境之中，真正做到進(jìn)入角色，臨其境，聞其聲，見其人。

二、加強(qiáng)言語實踐

語感是在反復(fù)的言語實踐中，在對言語對象的直接感受中積淀而成的。而“讀”就是最有效的方式之一，人在反復(fù)的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式。魯迅說過：“誦習(xí)一字當(dāng)識音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，“自文字到文章”，“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，所以閱讀一篇美文，就是一次美的陶冶過程。唯有讀，才能獲得對文章的感覺和理解?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉”，雄壯、沉郁、清麗、恬靜等，不同的風(fēng)格必能給人不同的享受和感染。

讀有多種，如，朗讀、精讀、速讀、泛讀等，類型不同對語感培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也就不同。朗讀可使語感細(xì)膩，它是一種心、眼，口、耳并用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在朗讀時，能從言語的聲音、語氣、句式等更多個角度體察作品的內(nèi)蘊(yùn)，使其言皆若出于自己之口，使其意皆若出于自己之心。

三、提高分析能力

語感的形成過程是一個理性在感性中長期沉淀的過程，而終極目標(biāo)是提高文章閱讀的準(zhǔn)確性。因而語感的培養(yǎng)，也不應(yīng)排斥閱讀中分析理解能力的滲透。

在閱讀教學(xué)過程中，可滲透的分析理解能力很多，主要可以從兩個方面入手：

第一，提高學(xué)生對作者的思路和情感變化過程的敏感度。這種方法，可迫使學(xué)生追隨作者的思維活動，更快地完成對文章的整體感知，從而得到所需的明示乃至隱含的信息。這就有利于化被動為主動，并作出自己正確的判斷。

第二，學(xué)會全面闡發(fā)語言文字的多種內(nèi)涵的方法。能分析，還不夠，在閱讀過程中，概括具體的，闡發(fā)抽象的，解說含蓄的，從而進(jìn)行表述，才算真正完成任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，必須注意：1.范圍層次恰當(dāng)，即，對哪幾個要點(diǎn)進(jìn)行歸納，在文字材料的哪些地方，等等，都應(yīng)做正確的判斷。2.用語恰切，簡繁、輕重都須考慮。

總之，良好的語感素養(yǎng)必能提高閱讀能力，語文教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成語感。中學(xué)課文，特別是名家名作，文學(xué)作品，便是培養(yǎng)語感的最好素材，學(xué)生只要堅持不懈，肯定能使自己對材料的感知能力得到不斷提高。