微博，微信，微電影，“微”風(fēng)勁吹，宣告了微時(shí)代的來(lái)臨。在教育領(lǐng)域，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，“微課”這一新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式突然闖入了廣大教育者的視野，開(kāi)辟出了一片前所未有的“微學(xué)習(xí)”新天地。

微課是什么？目前國(guó)內(nèi)對(duì)于“微課”尚沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，不少專家學(xué)者正在一邊研究、一邊實(shí)踐、一邊不斷地修正自己的理論。但是基本可以認(rèn)定：“微課”是指以解疑釋惑為目的，以在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式，使用多媒體技術(shù)，在10分鐘內(nèi)，就一個(gè)切口較小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻。微課之“微”，不僅在于時(shí)間上短小，更在于其內(nèi)容上的微觀和簡(jiǎn)明。

從微課出現(xiàn)至今已有一段時(shí)間，微課仍然只活躍于少數(shù)地區(qū)、少數(shù)學(xué)校、少數(shù)課堂，并沒(méi)有出現(xiàn)真正意義上的遍地開(kāi)花，對(duì)于推進(jìn)課程改革、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，不必過(guò)分糾結(jié)于概念本身，照搬國(guó)外模式也未必適合中國(guó)學(xué)情。真正需要思考的是：如何激活微課生命力，使它助力中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、厘清認(rèn)識(shí)，明確微課發(fā)展區(qū)

第一，要根據(jù)使用目的區(qū)分微課的具體類型。

王奕標(biāo)在他的博文中，將微課按用戶和用途的不同分為教學(xué)型和學(xué)習(xí)型。教學(xué)型微課全面呈現(xiàn)師生的交互活動(dòng)，展示教師教學(xué)風(fēng)采和教學(xué)特色，為教師觀摩和研究教學(xué)服務(wù)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨;學(xué)習(xí)型微課則重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生使用和學(xué)習(xí)，聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等，經(jīng)過(guò)微型化、情境化和可視化處理后，呈現(xiàn)出精華內(nèi)容，而舍棄了教師形象、學(xué)生形象和教室環(huán)境等信息。目前學(xué)習(xí)型微課應(yīng)該已成為微課發(fā)展的主流，具有非常廣闊的運(yùn)用前景。

第二，要弄清微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系。

微課有著傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂所不具備的優(yōu)勢(shì)：（1）微課一般控制在10分鐘以內(nèi)，短小精悍，一般只選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題突出，高度聚焦，避免學(xué)生受到無(wú)關(guān)信息的干擾;（2）微課便于網(wǎng)絡(luò)傳播和觀看，可以供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在零碎的時(shí)間內(nèi)、非正式的場(chǎng)合中就能完成一次學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境從封閉走向開(kāi)放;（3）微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)習(xí)真正走向自主，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)或者學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑自主選擇微課學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，主動(dòng)探索;（4）微課便于實(shí)現(xiàn)資源積累與共享，制作好的微課可以反復(fù)觀看，廣泛傳播，建立微課資源庫(kù)可以有效降低教學(xué)成本。

二、三把密鑰，開(kāi)啟微課生命力

（一）Key1：實(shí)用高效。

1.有效選題：

為了與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂形成有效互補(bǔ)，微課的內(nèi)容選擇相當(dāng)重要。一般來(lái)說(shuō)，課堂上受時(shí)間所限講不了的內(nèi)容、不必面向全體講的內(nèi)容、需要反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容、操作技巧層面的內(nèi)容等，都是微課設(shè)計(jì)的考慮對(duì)象。每節(jié)微課切入的角度要小，有核心知識(shí)點(diǎn)，10分鐘內(nèi)能夠講解透徹，而不宜貪多求全。

2.合理設(shè)計(jì)：

微課時(shí)間短暫，必須舍棄無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，構(gòu)建完整精煉的教學(xué)過(guò)程：（1）力求創(chuàng)新，亮點(diǎn)閃耀;（2）切入課題要新穎、迅速;（3）講解過(guò)程要流暢緊湊，準(zhǔn)確清楚，突出重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅;（4）結(jié)尾要科學(xué)、快捷，對(duì)本節(jié)微課作最精煉的總結(jié)。

3.精心制作：

為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，要精心制作實(shí)用的微課教學(xué)課件：課件要具有美感，動(dòng)靜結(jié)合，合理安排信息量，易于操作，力求充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。

（二）Key2：構(gòu)建體系。

鄭小軍曾撰文指出，短小精悍既是微課的優(yōu)點(diǎn)，也是其短板。單個(gè)的、孤立的微課將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割、碎化，形成信息孤島，無(wú)法達(dá)到知識(shí)連通、統(tǒng)合綜效和融合創(chuàng)新的目的，也不能解決知識(shí)整合、融會(huì)貫通的問(wèn)題。但如果能按照一定的順序和原則，將某個(gè)專題、某門課程的核心知識(shí)點(diǎn)依次列出，圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化，學(xué)生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識(shí)創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“約取→博觀→約取”的目的，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。

（三）Key3：全面推廣。

微課的推廣需要一個(gè)過(guò)程，起步階段必定相當(dāng)艱難，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，也要有毅力與信心。微課的推廣也需要廣大教育工作者的群策群力，共同參與，只憑部分研究者與實(shí)踐者的一腔熱情，難以充分發(fā)揮微課在語(yǔ)文教學(xué)中的巨大功能。因此，可從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行：1.建立資源平臺(tái)，一橋飛架，溝通各方。2.實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，提高教師的積極性。3.完善反饋方式，提高學(xué)生的參與度。

目前，微課在實(shí)時(shí)互動(dòng)與檢查反饋方面，存在著天然的缺陷，所以微課的使用一定要與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。使用前教師必須布置任務(wù)，明確要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要或個(gè)人興趣選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí);使用后要通過(guò)一些方式進(jìn)行檢查反饋，如，設(shè)立班級(jí)講壇、開(kāi)展課堂討論、撰寫(xiě)小型論文等。