教師怕教作文，怕改作文;學(xué)生覺(jué)得作文難寫(xiě)，怕寫(xiě)作文。面對(duì)學(xué)生東拼西湊的作文，教師往往束手無(wú)策。傳統(tǒng)的作文教學(xué)就這樣在困境中徘徊，成了長(zhǎng)久的“歷史”問(wèn)題。使學(xué)生活躍的思維系統(tǒng)化，在頭腦中形成影像，變成一句句通順完整優(yōu)美的句子表達(dá)出來(lái)，讓他們善于將自己的內(nèi)心世界和所見(jiàn)、所聞、所感、所悟抒發(fā)出來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，可從以下幾點(diǎn)著手。

一、從范文中學(xué)“仿寫(xiě)”作文，提高學(xué)生的自信，消除畏難情緒

模仿是掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。仿寫(xiě)，既降低了寫(xiě)作的難度，又收到了良好的效果，學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫(xiě)范文對(duì)逐步提高他們的寫(xiě)作水平是非常有益的。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生從范文中學(xué)到各種寫(xiě)作方法、技巧和豐富的語(yǔ)言。

當(dāng)然，“仿”不能機(jī)械地模仿，生搬硬套。例如，練習(xí)對(duì)人物外貌寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生寫(xiě)出人物的面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴，彎彎的柳葉眉，紅紅的臉蛋”，難道這世界竟有這么多人長(zhǎng)得如此相像？這就不是“仿”，而是“抄”。這是教師所不愿看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在，像這樣的例子很多。因此，在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何仿寫(xiě)，不是去約束他們的思維，讓他們用一個(gè)固定的模式來(lái)作文，而是要他們有自己的思維特點(diǎn)。

二、從日記入手，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)

寫(xiě)作素材，來(lái)源于生活，又反映生活。作文原是生活的一部分，書(shū)本中的命題，往往不是學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容。葉圣陶曾指出：“咱們平時(shí)作文，總是為了平時(shí)需要?！倍處煶鰝€(gè)題目讓學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有作文的實(shí)際需要，只因?yàn)橐麄兙毩?xí)作文，才出個(gè)題目讓他們作。因此，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)總是抓頭搔耳，愁眉苦臉。但是，這種練習(xí)又確乎必不可少，它是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，命題作文是個(gè)不得已的辦法。教師要使日常的學(xué)習(xí)、生活和一些活動(dòng)更符合作文訓(xùn)練的需要，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記不失為一個(gè)良策。讓全班學(xué)生在參與過(guò)程中，認(rèn)識(shí)生活，練習(xí)表達(dá)，變被動(dòng)作文為主動(dòng)作文?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！痹谌沼浿?，活動(dòng)、觀(guān)察、參與就是作文的源頭活水。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

《提高寫(xiě)作素養(yǎng)》一書(shū)中介紹過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，只讀不寫(xiě)或只寫(xiě)不讀，提高寫(xiě)作能力的效果差不多，而又讀又寫(xiě)則能使寫(xiě)作能力的提高事半功倍。讀大大有益于寫(xiě)作能力的提高，那么包括讀在內(nèi)的多途徑的語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，應(yīng)該從哪些方面入手呢？有以下幾點(diǎn)：

1.語(yǔ)言積累。有了豐富的語(yǔ)言積累，學(xué)生才能準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)情意，相反，語(yǔ)言積累貧乏，寫(xiě)作時(shí)搜腸刮肚也無(wú)話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)。那么，怎樣豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，要有意識(shí)地積累，建立自己的心理詞典，聚沙成塔。積累中，要善于學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言材料，富有表現(xiàn)力的字詞句段要積累。語(yǔ)文課本在書(shū)前“說(shuō)明”中指出：“多數(shù)課文后面介紹一則與課文有關(guān)的、有趣味的小知識(shí)等，以便擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生隨便讀讀。”確實(shí)如此，許多的課文后面，都有一段被學(xué)生稱(chēng)為“花邊文學(xué)”的文字，這些語(yǔ)言知識(shí)的積累，可供學(xué)生在記敘文中展開(kāi)縱橫馳騁的聯(lián)想，可供學(xué)生作為議論文的依據(jù)。一篇篇課文組成的語(yǔ)文書(shū)，本身就是一本小小的百科全書(shū)，文中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事等都有涉足。只要作一番整理歸類(lèi)，不少內(nèi)容都可作為寫(xiě)作的材料。因此，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的積累，要賦予語(yǔ)言生活氣息，要能把語(yǔ)言還原于生活，發(fā)表一定的見(jiàn)解。在課外閱讀中，對(duì)喜歡的語(yǔ)言要能大致理解它的意思，摘抄下來(lái)，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)把喜歡的段落敘述出來(lái)，并注意運(yùn)用語(yǔ)段中的一些詞語(yǔ)。理解了的語(yǔ)言在記憶倉(cāng)庫(kù)中處于激活狀態(tài)，才能文思如泉涌。

2.生活積累。生活中處處有寫(xiě)作的源泉，取之不盡用之不竭。如果僅限于課堂上的冥思苦想，那只能是無(wú)源之水。教師除了要在課外積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，幫助學(xué)生建立豐富的作文素材庫(kù)，有效解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題，還要指導(dǎo)學(xué)生深入生活，并能通過(guò)生活的表面現(xiàn)象，看到深刻的本質(zhì)。生活的一大內(nèi)容是讀書(shū)，從讀書(shū)中汲取寫(xiě)作的材料，是一條被事實(shí)證明正確的道路。不少的現(xiàn)代作家隨身帶著一個(gè)素材本，隨手記下自己的所見(jiàn)所聞，為日后寫(xiě)作做好了必要的準(zhǔn)備。據(jù)說(shuō)，清代的蒲松齡在自家門(mén)前專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一家茶亭，讓過(guò)往客人飲茶休息，聽(tīng)他們講奇聞?shì)W事，為寫(xiě)作《聊齋志異》積累了大量的材料。因此，對(duì)生活“身之所歷，目之所見(jiàn)，是鐵門(mén)限”。這些生動(dòng)的事例告訴人們，寫(xiě)作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水，日常飲食起居，鄰里親情，迎來(lái)送往，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，都可以成為寫(xiě)作的素材。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街頭巷尾，等等，都可以成為寫(xiě)作材料。真是，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>

3.情感積累。語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。情感是文章的經(jīng)線(xiàn)，沒(méi)有情感的文章蒼白無(wú)力，也無(wú)法感動(dòng)人。文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。寫(xiě)作中除了要有豐富的材料、語(yǔ)言的積累，還必須有情感的積累。平時(shí)觀(guān)察事物富于濃烈的情感，寫(xiě)作時(shí)就能情真意切，字字動(dòng)心。只有作者情感的積累豐富，寫(xiě)作時(shí)才能自然情到筆至，妙筆生花。朱自清的《背影》寫(xiě)得感人至深，其中很重要的一點(diǎn)，作者真實(shí)地反映了父親對(duì)兒子的真愛(ài)和兒子對(duì)父親的深情。試想，如果沒(méi)有這濃濃的深情真愛(ài)，只怕很難寫(xiě)出如此優(yōu)美動(dòng)人的文字來(lái)。

事實(shí)告訴人們，只有有了真正發(fā)自?xún)?nèi)心的真情實(shí)感，才能做到“寫(xiě)山能情滿(mǎn)于山，寫(xiě)海能意溢于?！?，甚至讓作品富于永久的生命力。李清照“淡蕩春光寒食天”一詞，雖不著一“情”字，然詞情彩畢出，情味無(wú)窮;辛棄疾“落日樓頭，斷鴻聲里”一詞，雖未言一“愁”字，然誰(shuí)不知詞人滿(mǎn)腹的“愁”味呢？他們能取得如此的藝術(shù)效果，其中之一就是情感的魅力所致。

總之，學(xué)生作文水平的提高不能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、感悟和融會(huì)貫通的過(guò)程。教師只有培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教會(huì)他們觀(guān)察生活，熱愛(ài)生活，深入生活，才能提高他們的寫(xiě)作素質(zhì)和寫(xiě)作水平。