現(xiàn)如今，課堂教學(xué)改革的春風(fēng)，吹綠了全國(guó)大地。新的課堂教學(xué)模式如雨后春筍，不斷涌現(xiàn)：271課堂、生本課堂、能本課堂、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、無(wú)師課堂等等，真可謂“百鳥爭(zhēng)鳴，百花齊放”。然而，細(xì)細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課堂教學(xué)模式之所以能在教育界站穩(wěn)腳跟，能經(jīng)得起專家的推敲，同仁的質(zhì)疑，能走出自己獨(dú)特的道路，其實(shí)都有著一個(gè)共同的特點(diǎn)：在教學(xué)理念上都經(jīng)歷了由“知本”向“能本”的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)課堂以傳授知識(shí)為本位，講的好就是好老師，學(xué)得快、得分高就是好課堂。培養(yǎng)傳統(tǒng)課堂的土壤是“知識(shí)時(shí)代”，在那個(gè)時(shí)代，有文化有知識(shí)就是人才。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新速度不斷加快，“知識(shí)”本身已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，“能力”比“知識(shí)”顯得更為重要。世界教科文組織指出未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。社會(huì)的發(fā)展必然撬動(dòng)教育的變革，“輕知識(shí)重能力”的呼聲不斷涌現(xiàn)。于是從理念上實(shí)現(xiàn)了由“知本”向“能本”的轉(zhuǎn)變。

那么，作為一名語(yǔ)文教師，如何將這些理念帶到自己的課堂上，如何帶領(lǐng)孩子們適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代的需要，適應(yīng)新課堂的要求呢？筆者覺(jué)得首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念。

首先是“教師教”向“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“知本”課堂以教師為主體，教師講學(xué)生聽(tīng)，是“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)地接受，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)，怎么學(xué)，知識(shí)和教師都具有權(quán)威性，學(xué)生不能質(zhì)疑?！澳鼙尽闭n堂讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)，由被動(dòng)變主動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，不再像原來(lái)那樣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地教，而是，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)（游戲），讓學(xué)生在活動(dòng)（游戲）中展開(kāi)學(xué)習(xí)，交流中，可以補(bǔ)充，可以質(zhì)疑。

小學(xué)生天性好玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的。”游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，通過(guò)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友?！迸c其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)：“我是你的好朋友。”找錯(cuò)了就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友?！雹诠涑?。教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的柜臺(tái)逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。③猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。

其次是對(duì)“展示”環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。

“展示”環(huán)節(jié)是匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，暴露問(wèn)題的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，也是課堂中最精彩的環(huán)節(jié)。曾聽(tīng)過(guò)很多老師的課，往往到了“展示”環(huán)節(jié)，課堂優(yōu)劣的差異性就會(huì)得到體現(xiàn)。有的課堂，學(xué)生展示很自然，很深入，可以說(shuō)是“精彩紛呈”。聽(tīng)這樣的課，讓人意猶未盡，心曠神怡。也有的課堂，學(xué)生展示地很膚淺，寥寥數(shù)語(yǔ)，索然無(wú)味，讓人感覺(jué)到“囊中羞澀”，很不精彩。聽(tīng)這樣的課，總會(huì)感到很別扭，不舒服，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到體現(xiàn)，不是高效課堂，而是無(wú)效課堂。

其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程如同蠶吃桑葉的過(guò)程，學(xué)生展示的過(guò)程如同蠶吐絲的過(guò)程。試想如果蠶吃下桑葉后，沒(méi)有經(jīng)過(guò)消化吸收就開(kāi)始吐絲，那么吐出的往往不是絲，而是嚼碎了的綠幽幽的桑葉，讓人聽(tīng)了反胃，看了惡心。只有經(jīng)過(guò)消化吸收后，吐出的絲才“絲質(zhì)柔滑，韌性十足，光彩艷麗，精彩紛呈”。所以，學(xué)生展示的不精彩，不深入，主要原因在于學(xué)習(xí)中的“合作”不到位。

蠶：吃桑葉——消化——吐絲

學(xué)生：學(xué)習(xí)——合作交流——展示

因此，課堂上教師的重要任務(wù)是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)及合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得越具體，討論地越深入，展示的效果就會(huì)越好，課堂就越精彩。

第三是教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的課堂，為了改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，不斷給學(xué)生施加壓力，是打著學(xué)，罵著學(xué)，恐嚇著學(xué)。新的課堂，以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)顯得尤為重要。

鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無(wú)拘無(wú)束自由暢達(dá)的空間，盡情地自由參與自由表達(dá)，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的無(wú)限活力。

明代教育家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！苯虒W(xué)也如此，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，獲得欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。我們要放下嚴(yán)厲的批評(píng)、呵責(zé)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語(yǔ)言、表情，對(duì)學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵(lì)的目光。多夸獎(jiǎng)孩子們“好極了”“你真棒”等，我們還可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。

我們有了這樣的思想轉(zhuǎn)變，就能從本質(zhì)上把握新課堂的特點(diǎn)，然后，結(jié)合學(xué)校對(duì)課堂流程及環(huán)節(jié)的具體要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，很快就能在自己的課堂上實(shí)現(xiàn)“知本”向“能本”的轉(zhuǎn)變。