潘悅

廣州市市政工程設計研究總院 廣東廣州 510010

摘要：城市更新是一種將城市中已經不適應現代化城市社會生活的地區(qū)作必要的、有計劃的改建活動。重建或再開發(fā)，是將城市土地上的建筑予以拆除，并對土地進行與城市發(fā)展相適應的新的合理使用。挖掘建筑與自然最本質的聯系，通過地域性方式來解決建筑與環(huán)境之間的沖突，將建筑創(chuàng)作回歸到本原，才是城市更新的目的和社會發(fā)展的根本需求。

關鍵詞：更新；融洽共存；和諧；謙讓；平衡；地域文脈

引言

重建或再開發(fā)，是將城市土地上的建筑予以拆除，并對土地進行與城市發(fā)展相適應的新的合理使用。重建是一種最為完全的更新方式，但這種方式在城市空間環(huán)境和景觀方面、在社會結構和社會環(huán)境的變動方面均可能產生有利和不利的影響。本文以南沙區(qū)珠江小學為例，著重討論建筑重建后的地域適應性及實用性。

一.項目背景

南沙區(qū)珠江小學拆除重建工程項目位于南沙區(qū)珠江小學校園內部。項目建設擬拆除學校現有的3棟2層磚混結構教學樓，在原地重建5層框架結構的教學樓，首層局部架空。南沙區(qū)珠江小學總用地面積為19738m2，項目建設擬保留1#教學樓建筑面積2371 m2，拆除2#、3#、4#教學樓涉及建筑面積1212 m2，新建建筑面積5230 m2。項目建成后的在校生規(guī)模約1080人，共設24個教學班。本次拆除重建項目還涉及入口大門、道路廣場、綠地以及相關配套設施等室外工程。

二.前期分析及總體構思立意

1.分析

1）基地現狀分析

校區(qū)位于廣州市南沙區(qū)萬頃鎮(zhèn)英豪街，氣候類型屬于南亞熱帶，終年氣溫較高。地勢平坦，周邊為農田及住宅，區(qū)位條件良好。

2）規(guī)劃條件分析

根據總體規(guī)劃，校園建設需要營造開放空間與綠化景觀，構筑物與生態(tài)環(huán)境相互結合。創(chuàng)造交往空間，發(fā)掘校園文化內涵，體現地域文脈，體現時代特性。

2.總體構思立意

設計中我們結合基地特有的地域文脈條件和建立在對總體規(guī)劃的理解基礎上，希望能創(chuàng)造一個既能實現校園職能，又能滿足師生物質和精神需求的校園場所，并充分關注校園的長遠建設，通過模塊—抽取—連接三步曲，創(chuàng)造個性化的生態(tài)校園。

3.現代嶺南建筑.

在方案構思中，我們希望珠江小學的建設能扎根于嶺南傳統文化，發(fā)揚現代嶺南建筑的特點，體現建筑特有的地域性。在設計中根據南方炎熱潮濕的氣候特點，建筑朝向、立面遮陽和建筑通風都給予充分的考慮。庭園是嶺南地區(qū)建筑的特征之一，設計中我們將庭園引入建筑架空層、建筑內部和建筑的屋頂平臺，既有利于建筑形成局部小氣候，也給學校增添了觀景休閑的趣味性。建筑空間運用了通廊、屋面飄架、騎樓、室外樓梯等典型的嶺南建筑符號，平面布局開敞通透，建筑輕靈飄逸。色彩上以儒雅的白墻為主色調，木色墻面鑲嵌，青山綠水為背景，整體清新淡雅。

三.建筑設計

1.總平面布局

1）建筑布局

從學校整體規(guī)劃的角度來分析，師生進入教學樓主要是通過東面的入口廣場，因此我們把教學樓的主入口放在了入口廣場的正中。在已建建筑西面設計新教學樓與舊樓連接，建筑體量順應地形，形成完整的內院，橫向線條串聯各個空間，加以部分綠化架空。利用模塊理念組織空間，抽取，穿插綠化平臺及架空花園，積極運用退臺處理建筑體量，充分把握連廊的活潑性，將空間串聯起來，西面通過大臺階和跳躍性退臺，引入原有的植物園及地面綠化，內院加以異形連廊和建筑小品，增添趣味。

2）廣場、園林綠化布局

場地東面為原有主入口，新建教學樓與原有教學樓圍合成為一個半開敞的內院，面對原有運動場地。內院利用趣味綠化、淺水池及木棧道，結合建筑小品，形成豐富的園林環(huán)境。建筑內部我們設置大階梯與樓梯踏步的結合方式，創(chuàng)造一個半交通半休閑活動的文化廣場空間。

3）交通組織

人車分流，入口廣場、內庭院與建筑架空層共同構成了無障礙的步行空間。機動車通過另外入口進入，布置適量停車，建筑首層架空留有消防車道。

4）環(huán)境對策

盡管用地緊張，但在創(chuàng)作中建筑與場地的關系仍堅持作盡可能的后退，盡量“平衡”和緩和周圍的“緊張”相鄰關系，以“和諧”“謙讓”的態(tài)度與周圍環(huán)境融洽共存。

入口廣場的“后退”和部分建筑體量在頂層的處理，均不同程度地傳遞著緩和，在此主題是“對話”與“和諧”，而非“對抗”和“張揚”；不同位置作為空中花園或休息平臺的“開洞”，也在周邊建筑群的壓迫中竭力尋找視覺和空間上的通廊，力圖達到盡可能的交流。

2.平面布局

教學樓課室平面采用外廊式，自然通風采光。建筑首層架空作為入口門廳，并設置展覽、閱報、休息等功能空間。

教學樓平面布局重視交往空間的營造。外部空間通過建筑物的圍合形成庭院園林；室內空間利用架空層、騎樓柱廊、休息平臺、屋頂花園等形成灰空間，適合休息交往；交通空間局部有大小的變化，并賦予活動的功能。

教學樓在交通和功能上充分考慮了與原有建筑的銜接關系。教學、辦公、活動等各功能強調在使用方面相對便捷、合理的“平衡”均依照各自特點作“動靜分區(qū)”分設在“群落”不同體塊，并利用四通八達的廊道體系實現便捷的平面和交通聯系。

設計通過不同空間在尺度大小、開合方式、個性表達等多方面協調對比，塑造空間序列的不同層次，結合底層架空手法，既提供了大面積得活動場地，也大大增加空間通透性并為空間的相互的滲透、對比和自由流動創(chuàng)造了可能，從而形成多樣化的空間品質?！叭郝洹钡慕M合與錯位形成各具不同空間特征的開敞式入口廣場、半開敞綠化庭院以及圍合式內院，運用底層架空實現空間的延展，層層環(huán)廊、體塊開洞等手法則產生空間的交流與對話，產生強烈的層次感。借助“群落”體量的半維合，南側最大限度形成大面積場地，不但滿足對室外空間的需求，也在擁擠的城市環(huán)境中相對“平衡”創(chuàng)造豁然開朗的大空間效果。

3.立面空間處理

根據當地的氣候特點，建筑空間處理強調開放性。建筑盡量大面積開窗，外立面結合空調百葉做了遮陽構架，表皮內部考慮了空調檢修和局部儲藏空間。建筑面寬較長，局部兩至三層抽空開洞，不僅有利于建筑通風，而且使視線通透，豐富立面造型，提供觀景綠化灰空間。

以白色作為主基調，“平衡”地體現和尊重了學校建校以來色彩格調的延續(xù)所形成的人文精神。片墻、挑板、走廊、洞口等建筑部件體現小學的生機與活力，純粹的色彩構成提供強烈的視覺沖擊力。建筑的水平線條與豎向框架等產生對比，在平實的形象上勾勒高低錯落、變化有致的輪廊，從而烘托其個性與可識別性；遮陽與片墻的處理，既提供近人尺度的親切感和精致耐看的細部特征，也與大尺度的洞口、框架一同為立面創(chuàng)造出強烈的虛實對比。

4.節(jié)能設計

在節(jié)能設計上，適應嶺南氣候特點。建筑南北朝向有利于夏季主導風的引入；開敞的平面形成良好的通風散熱；百葉、遮陽板與陽臺的設置調節(jié)室內光、熱環(huán)境。

根據廣東地區(qū)濕熱的氣候特征，設計通過底層大面積架空，結合“群落”在多方向開口形成的拔風“風道”，有利于促成穿堂風而改善通風效果，產生舒適怡人的內部小氣候；外立面在不同方向分別設置水平或垂直的遮陽板及遮陽格柵以應對不同方位日曬的特點，教學空間的遮陽板與外墻之間還設置上下連通的空氣夾層，利用“雙層皮”原理形成冷熱空氣的流動，實現自然的隔熱、散熱效果，部分墻裙還設有專用通風百葉以加強室內空氣流通；東西向房間窗口盡量選擇東面，留下西向大片實墻和大進深走廊強化遮蔭、降溫，局部設置熱反射玻璃進一步減少熱輻射；盡最大可能在屋頂平臺設置連片的花園綠化和屋頂遮陽體系，有利于減少建筑的吸熱量與能耗散失，為頂層提供隔熱空間。

結語

“重建”——這一城市更新的根本方式，對建筑的適應環(huán)境及實用性提出了比“新建”更高的要求。挖掘建筑與自然最本質的聯系，通過地域性方式來解決建筑與環(huán)境之間的沖突，將建筑創(chuàng)作回歸到本原，才是城市更新的目的和社會發(fā)展的根本需求。